108穿梭古文明

※教學單元：翰林版六下第一單元─放眼世界看文化─穿越時空看文化

◎核心素養：社-E-B1、社-E-B3

◎學習內容：Cb-III-2

◎學習表現：1b-III-2、1c-III-2、2b-III-2、3d-III-1、3d-III-1

◎學習目標：

1.透過情境模擬，結合學習單，以藝術家的角度賞析古文明特色，並藉觀摩分享、理解古文明
   的多樣性

2.小組合作，藉群文閱讀，以多元摘要法，理解、分析古文明在其所處時空脈絡下的意義與
   特色

3.以短文檢視對古文明的理解，並透過古今聯結與想像，體認古文明所留下的有形及無形文化
   資產

        兩河、中國、印度、埃及、希臘、羅馬，這些古文明對於學生而言，似是熟悉，但實際又是了解多少呢？若是要認真的每個古文明都認識，其知識負荷量不可謂不大。在上一屆的課程設計中，轉化KWL的模式，以導讀─課文摘要─群文閱讀，貫串課程，最後以營隊歌的方式呈現學生對古文明的認識。再次進行課程，省思先前的課程設計，能否多些互動性與趣味性呢？因著這樣的想法，再扣緊「實踐活用」，於是乎具有科技感的穿越概念成形。將概念化為疑問：
◎各個古文明的特色為何？(以藝廊的方式，學生化身為藝品導覽者；以群文閱讀的方式深度了解、以跑關的方式檢核)

◎古文明與現今的聯結是什麼？

◎如何展現學生對於課程的學習的成果？


(一) 古文明藝廊：寒假停課不停學，學生利用寒假期間閱讀古文明資料，一方面讓學生進行事先的預課，一方面讓學生可以順利的銜接開學後的課程。

        任務藉由問題引導學生解碼古文明：
◎根據文本中的內容，對照世界地圖，找一找這些古文明的地點，過去的古文明是現在的哪些國家
◎根據圖例發現同一個古文明在不同時期的區域範圍
◎發現不同古文明的共同特色
◎仔細閱讀各個古文明的特色，試著利用建築、典籍、文字、制度、神話等類別，整理各別古文明的特色，註記在世界地圖中。
◎以自己感興趣的三個文明，試著歸納、發揮聯想力，找到它們的代表色

任務之一：古文明的代表色、在地圖上進行筆記摘要

於是在隨文附上的世界地圖上呈現了各種型態的筆記，呈現學生如何解讀古文明；於是出現了既多元又具備脈絡的古文明代表色。仔細整理學生的作品，發現學生所提出的文明特質都切中核心，而各個文明的聯想色系，看似分歧，但似乎又有色系、色調的趨近，展現的是古文明在學生中留下的色彩印象：
※埃及：

金曜橙
神祕灰、繃帶灰
沙漠金、永恆金、神秘金、法老金、建築金
繃帶白
金字黃、黃金黃
沙漠土
Brilliant Brown(輝煌棕)

※古巴古倫
天堂彩
自然綠
天空藍
War Grey(戰國灰)

※兩河
珍貴藍、河水藍、發達藍、Technology Blue(科技藍)
天文紫
繁華綠
戰場紅

※希臘
群島藍、海洋藍
古典白、神話白、海鹽白
龐貝棕
悠閒紫
風情銀
God Red(神之紅)

※羅馬
競技紅、戰鬥紅、戰爭紅
藝術橘
狼嬰灰
輕鬆黃
帝國紫
Faith White(信仰白)

※中國
宏偉金
煙雨青、遼闊青、Broad Green(廣闊青)
古早米白
長城灰
藝文紅、喜氣紅、歷史紅、牡丹紅、古代紅、古者紅
皇帝金
絲綢白
貨幣灰
正統黃

※印度
文明紫
咖哩黃、宗教黃、太陽黃
寺廟金、梵天金
咖啡印
信仰棕、神秘棕
Conservation Orange(涵養橙)

埃及的Brilliant Brown(輝煌棕)、古巴比倫的War Grey(戰國灰)、兩河的Technology Blue(科技藍)、希臘的God Red(神之紅)、羅馬的Faith White(信仰白)、中國的Broad Green(廣闊青)、印度的Conservation Orange(涵養橙)，這不是我「假勥」，是學生的筆記，個人覺得War Grey(戰國灰)翻得真好！Faith White(信仰白)讓人聯想到的是4世紀時基督宗教成為羅馬國教，Conservation Orange(涵養橙)代表的是印度豐富卻又許多未解的文化內涵。

※閱讀任務之二：是賞析古文明特色，藉此讓學生在課程進行前能有大致的概念，同時也是為了銜接古文明課程的設計。賞析項目中最特別的是希望學生們能進行古今聯想。

學生需根據分配到的古文明，挑選一個感興趣的該文明特，進一步查詢有關它的資料、故事，深入了解該特色，組織摘要成一份「文明特色賞析錄」。
互相觀摩求進步，三個班級86位學生的作品，通通展示，教室旁的樓梯間成了最佳的展示所，展示內容有：兩河文化、古巴比倫文明、埃及文化、中國文化、印度文化、希臘及羅馬文化，上上下下凡是經過的學生們多多少少都會駐足，這算是激勵學生的小心機吧！

(二)古文明競記場：拼圖法+群文閱讀，以古文明的位置、起源地、起源史、文明特色、後世影響為整理重點，進行摘要。
既然學生在寒假期間透過自學，對古文明有了或深或淺，大致的認識，那麼課本中的內容對學生而言就顯得淺顯。於是課程的規劃從「群文」閱讀的角度切入，提供多則文本、整理的綱要(文化的源起、特色、發明、影響等)，引導學生先進行文本的概覽，理出文明整理的概要(提取上位概念)，再運用拼圖法，分工閱讀整理，彼此分享統整。
當一大疊的資料呈現在眼前，猜猜看學生們的反應是什麼？傻住嗎？NO！NO！NO！他們的第一個動作是翻閱，看看老師丟了什麼資料，如何從眾多的資料中提取、組織，這是在這個學習活動中，希望學生們學到的。透過小組的討論，大家開始理出了頭緒，有哪些要項要整理、有哪些有趣的資料可以補充、閱讀工作的分配......，在七嘴八舌中，學生們默契的運作著。當上位概念提取完後，依要項整理筆記就是平時訓練的基本功了。
※筆記的小角落，有發現學生們在處理什麼訊息嗎？

(三)環遊古文明之跑台評量

古文明的筆記摘要既已完成，從拼圖法的概念出發，發揮筆記的最大功率，請學生們根據筆記整理內容設計「古文明之謎」，大家利用跑台的方式移動到各古文明解謎，謎底就藏在桌上同學們的筆記中。
跑台評量，讓學生了解各文明的重點，同時也是彼此觀摩、評鑑筆記和題目。這一堂對學生而言，真可謂是五味雜陳，有解題的趣味、限時的緊張、讚賞同學筆記的完整、抱怨同學筆記的缺漏、評析同學題目設計的精采與無趣，有人埋頭在筆記中尋找答案、有人抱頭哀號因為同學的筆記錯漏百出、有人忍不住跑去跟出題同學抱怨出題太刁鑽，當然也有人忍不住翻看到底是哪位同學的筆記，做得如此完整、討論起謎題與謎底的對應性、適切度。
下課時間，也有同學不下課，發揮柯南精神，尋著謎題翻找補充資料，找尋答案，力求提高謎題的答對率！

(四)穿越時空的筆友

a.進入古文明的世界，為了寫一封超時空的信，先從課本、筆記中統整古文明的特色，七嘴八舌的討論這些特色流傳至今仍存在著嗎？消失了？轉變了？還是過時了呢？接著角色扮演古文明的人，寫一封給未來人的信，信內介紹自己生活的文明，拋出疑問作球給抽到信件的未來人。為了完成，孩子們反覆翻閱、檢視筆記重點，寫到忽略了下課時間，更期待互抽信件的那一刻。孩子們說：這個好好玩喔！看似「遊戲」的背後是有具體完整的教學目的，包裝「神入歷史」的概念，藉此讓學生關注到古今文明的連結。

b.超越時空的筆友─Letter古文明
文明的發展是延續累積的，過去的文明是現今文明發展的基礎，它或許消失了、它仍存在著、抑或許以不同的形式影響著我們。這些帶給古今文明在聯結上有更多的想像空間，因此在古文明課程的最後，我們進行了一場letter古文明的活動。
古文明怎麼了？先讓學生再次從筆記中檢視古文明的文化特色與發明，進行討論，這些文明元素今日怎麼了？
消失、傳統、演變或是過時……。(還記得在古文明筆記中那小方格的特殊存在嗎？學生們便是在進行檢視古文明的活動)
超越時空的筆友─Letter古文明：以古文明人的生活為題，用信件的方式介紹自己所屬的文明，它的生活特色。接著介紹自己感興趣的文物，留下問題─在未知的未來，這特色還存在著嗎？
接著同學們隨機拿到古人的信，需針對筆友信件內容，以現代人的身份回應。
任務發佈後，看到學生們的表情：興致勃勃的，直呼「好好玩」，於是在寫信時，班上一片靜默，大家專注在角色扮演的古文明想像世界中，直到下課鐘響，沒人想離開，堅持將信寫完。
現代人的回信是讓學生帶回完成，考量到回信內容可能需要查找資料。作業回收，看著學生慎重其事的回覆同學的信，真的很有趣，認真回覆的不在話下，有揪錯字的、有提出描述不合理的，真的是篇篇精采。