※教學單元：翰林版六下第三單元─人文科技新世界
◎核心素養：社-E-A3、社-E-B2
◎學習內容：Ae-III-2、Ae-III-3
◎學習表現：1c-III-1、2a-III-1、2b-III-2、3b-III-2、3d-III-2
「人文科技新世界」這個單元要跟孩子們談的是科技發展下產生的議題、人們在科技發展下人價值、信仰與態度的轉變，進而覺察科技需受道德與法律規範、約束的必要性。
課文內容分有「e化學習」、「e化商務」、「e化公共服務」、「食的科技」、「生物科技」 、「能源科技」六個主題，文本內容易讀，但卻不見得易懂，另呼應人文科技，在這個單元的課程規劃中，嘗試將ChatGPT導入，運用Canva共作產出。
由此，設計了「人文科技報導」專欄，學生化身為專欄製作群，針對認領的主題進行報導。在課程的初始，只讓學生從課文內容進行摘要擬稿。專欄的子題有：特徵（科技說明）、優勢與危機、從優勢看未來趨勢、可能帶來的轉變（未來想像、價值觀）、從危機看因應之道（立法或如何管理）、專欄評論（我們的看法與問題思考）。只利用課本文本要形成專欄內容，顯然是不足的，這個學習任務的設計，意在讓學生對於該科技主題的內容有所概念，同時從專欄子題中了解課文所提供內容的不足，促發學生在接下來主動搜尋相關資料。果然在課堂中進行課文摘要整理時，學生們邊討論，臉露難色，於是開始有學生表示：老師，可不可以用平板查資料？老師我們可以回去查資料嗎？
於是，順理成章的，下個學習任務便產生了，透過文件共作的方式，小組成員各自查詢資料，並整理於筆記方格表中。有了資料的搜尋、閱讀、摘要，學生們對於科技主題有所了解。ChatGPT的運用，需要使用者知道自己想獲取什麼樣的結果，懂得下問題並進一步追問，因此在學生們對於科技主題具備概念後，提供ChatGPT讓學生與其對話，嘗試獲得更有組織、更進一步的相關內容，學生與初次使用ChatGPT協助學習，新鮮感十足，也練習如何問對問題、獲取資料後，進一步比對已知，進行統整。
再來便是將共作的筆記方格表與ChatGPT取得的內容進行統整，撰寫專欄草稿，爾後，便是分配主題，根據草稿於Canva中共作完成專欄。在Canva中共作完成專欄，師生都同時體驗到數位工具具有延伸課堂學習空間與時間的特性。當假日中學生使用Canva完成任務時，老師剛好上線，了解各組進度，也進行適時的指導，如：版面真的不足時，建議運用連結的概念，請學生將資料建置於下一頁，本頁則為縮小版。或是有不足處，協助提供其他資料網站，甚或與學生進行即使對話，讓學生在完成過程中，感受到教師的支持。
課堂的專欄分享，即進入讀者回饋，學生聆聽每一組的專欄報告，記錄聆聽到的重點（知道）、想法，並從合作度、表達與呈現三個面向進行評量。
最後，請孩子們寫下對於第一次使用ChatGPT於學習上的想法，有的覺得有幫助，但也發現它的不足；有的認為取得的資料與自己搜尋所得相差無幾，不太有幫助。這真是個有趣的回應，這次的經驗也為下個學習課進行鋪墊，我們將以「人文新科技」為題，探究ChatGPT，預想AI的未來世界，也運用ChatGPT，從與它的對話中，看見它所認為的AI未來世界。
❖課程設計
