※教學單元：翰林版五上第四單元─人與環境互動發展
◎核心素養：
社-E-A2 敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問題及其影響，並思考解決方法。
社-E-B1 透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富面貌，並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，促進相互間的理解。
◎學習內容：
Cb-Ⅲ-1 不同時期臺灣、世界的重要事件與人物，影響臺灣的歷史變遷。
Cb-Ⅲ-2 臺灣史前文化、原住民族文化、中華文化及世界其他文化隨著時代變遷，都在臺灣留下
有形與無形的文化資產，並於生活中展現特色。
◎學習表現：
1b-Ⅲ-2理解各種事實或社會現象的關係，並歸納出其間的關係或規律性。
1b-Ⅲ-3解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。
1c-Ⅲ-2檢視社會現象或事件之間的關係，並想像在不同的條件下，推測其可能的發展。
2a-Ⅲ-1關注社會、自然、人文環境與生活方式的互動關係。
3b-Ⅲ-2摘取及整理社會議題相關資料的重點，判讀其正確性及價值，並加以描述和解釋。
◎學習目標：
1.透過討論、文本閱讀，理解史前與歷史之差別，提出認識史前文化之方法，認識文化層的概念。
2.透過發散思考，想像史前生活，並提出感興趣之疑問，藉由分享回饋與討論，建立對史前文化的初步概念
3.閱讀圖片、文本，運用分析矩陣摘取史前不同時期的文化特色、居住環境、生活行為，理解史前不同時期人與環境互動情形與豐富生活面貌，並提出發現。
4.透過題綱討論，歸納原史人與環境互動及發展進程
5.再回顧「史前想像」，利用已知推測可能的答案，想像可能之情境
6.針對題綱討論，運用摘要資料，想像史前文化生活情境，判讀、推測在不同的條件下可能的發展，描述解釋並說明理由。
認識史前文化，理解史前文化人與環境的互動發展，絕對不是只從課本中的知識內容整理、記憶。透過探究思維來設計課程，運用問題與情境設計引導學生進入史前文化，一窺原史人豐富的生活樣貌，才能讓知識從平面變成立體，從單純的背誦，轉變為自主知識建構，進入後設認知。
史前是久遠的，但卻極富「想像」。進入課程的初始，學生便發出疑問：「史前人類是怎麼進化的？」大哉問，這不只是人與環境互動的樣貌，而需更進階的探究思考人類生活的演進。也正契合了預計的課程設計，讓學生以仿考古學者的方式，因問題而引發對探究的興趣，透過問題引導學生進入思考模式，提供多元資料、營造考究情境，學習多點想像、多點推論、多點趣味，由點而面的建構史前印象。
❖課程架構
❖教學活動與歷程
一、從史前走來：透過題綱討論與題目練習，認識史前時期與歷史時期的差別；利用想像史前生活，看見學生對於史前的認知與對於史前的疑問。
（一）「what 史前」、「史前、歷史有貓膩」、「How Know史前 」：利用問題與學生進行討論，很明確的學生清楚史前與歷史的差異，也提出最大的差異是「文字」，那麼為什麼是「文字」呢？透過古籍的記載，認識文字的功能，聆聽「倉頡」判斷史前與歷史的字句，同時也發想，文字之所以是史前與歷史的重要分水嶺，除了記載的功能外，還有哪些重大意涵呢？
「How Know史前 」，如何能知道史前人們的生活呢？考古是學生們想到的，那麼從哪些跡證來推衍、判斷呢？我們從討論中認識遺跡與遺物之差異，了解到考古得有柯南般的推論力與想像力，原來考古是這麼一回事啊！
二、考古史前探秘：
（一）考古史前：跳脫記憶史前文化的教學框架，這次讓學生透過圖片觀察與文本閱讀發現史前不同時期的生活行為、居住特色、使用器具與文化特點。再輔以分組學習模式，讓思考的漣漪愈加擴散。透過圖片讓學生觀察、發現與歸納不同時期的特色，確能引發學生的學習興趣，學生們觀察的十分仔細，透過圖片對於情境的聯想，也更具體而細節。
❖學生作品
（二）考古報告：在認識與歸納對於史前的發現後，再度回到「想像史前」，回答當時提出的問題，透過已知，解決最初的未知。學生們的問題千奇百怪，但都與生活息息相關：如何生小孩？生病了怎麼辦？頭目如何產生？有了對史前文化的認知再來回答這些問題，似乎都不難了，依稀從中可以看到史前文化演進的脈絡。
接著，便是針對史前文化的發展進程、為何以器物作為時期的定義，進行討論，理出上位概念，同時也連結進入課程之始的「考古」概念。
❖活動照片與作品
