人文新科技～預見AI大未來—你（ ？ ）Chat了沒？

※教學單元：翰林版六下第三單元─人文科技新世界

◎核心素養：社-E-B2

◎學習內容：Ae-III-2

◎學習表現：1c-III-2、2c-III-1、3d-III-1

    『你（？）Chat了沒？』這是時下最夯的科技與話題，如果足夠敏感，你可能會意識到它或許不只是個話題、不是一窩蜂的現象，而是正在滲透你我的生活，逐漸改變的未來進行式。

    將這樣的科技趨勢放入課程中，它值得探究，但要探究什麼呢？當ChatGPT在資訊科技的課堂中，資訊教師思考的是學生如何有效的使用它？在這使用的背後資訊與腦內運作，如何產生交乘效應？即學生的後設認知，人類思維與程式語言的交互作用。當ChatGPT在社會領域的課堂中，更重人文思維，不只是了解它、如何用它，而是如何遷移學習經驗？理解後的理性分析ChatGPT使用的優與缺、覺察它可能帶來的影響與改變，並從中思考該如何面對。

    在前一個人文科技報導活動中，學生即與ChatGPT有了第一次使用於學習的初步嘗試，因而在「預見AI大未來」的課程設計中，便將社會領域與資訊科技結合，進行跨領域的設計。

❖課程設計

一、ChatGPT對話流

起點：了解學生對ChatGPT的認識

    

◎學生作品

    從學生的對話流中可以發現學生對於ChatGPT的認識，多來自於上一個學習活動中的使用經驗，也有來自於媒體對ChatGPT的介紹，學生已經注意到ChatGPT的應用、可能出現的問題與目前使用上的缺點。

二、什麼是ChatGPT？

    透過影片閱讀摘要關於ChatGTP的關鍵詞句，並嘗試提出對ChatGPT的好奇、感興趣的問題。結合數位學習，讓學生回到家中針對自己有興趣的網路文章，進行閱讀，摘要重點並寫下自己的看法。這是課程很重要的一環，透過學生自主閱讀，建立學生對ChatGPT認知的基礎概念，有助後續課程的進行。

三、如何使用ChatGPT？ChatGPT能做些什麼？

    透過實例分享，進一步了解如何從玩玩、觀看的嘗鮮者，進入有效使用的學習者，同時思考ChatGPT能為自己做些什麼？有想才會有所行動。

四、ChatGPT的優與憂

    從認識ChatGPT，一步步的引導，進入分析ChatGPT使用的優與缺，了解ChatGPT可能帶來的影響，為下一個學習任務鋪墊。

五、ChatGPT的趨勢

    在分析過後，對於AI發展的未來趨勢，學生們怎麼看呢？他們如何覺察ChatGPT持續發展下，在生活各個面向可能發生的改變？

六、AI下的未來能力

    將AI發展下可能的未來，與學生的自身扣連，從新課綱的核心素養與十大未來能力，讓學生思考面對AI未來，已具備、應具備的能力為何？

◎學生作品

七、論我預見的AI未來世界

    重頭戲來了，在這個部分的學習任務，再次導入ChatGPT的應用。這個整合短文進行了兩階段的書寫，第一次學生先針對一連串下來討論的內容，匯整進行自我表述：我看到的現象、帶來的優劣、影響、可能的未來，與我所需具備的能力。第二次則是在擬定的大綱下，運用ChatGPT，閱讀、判斷、調整與組織，試著用ChatGPT協助重整出一篇有論點、想法的文章。

◎學生第一次的作品

◎進行ChatGPT協助整理文章：怎麼問？會不會問？只能按大綱問？對於答案不懂的如何追問？答案是否有助聯想到其他問題？

◎學生的第二次短文：比較第一次與第二次的文章，學生更為言而有據，而不只有空泛的想法抒發。相信經過這樣的課程，學生要想不了解ChatGPT都難吧！

❖期末的評量，恰好題目中問到關於ChatGPT的應用，看看學生們的答案，可以知道經過探究、思辨與體驗後，學生們對於ChatGPT應用的經驗印象深刻。