「生產面面觀」學生從生產者的角度，了解、分析生產的目的、影響因素及選擇，並聯結產業的社會責任與品牌價值，從道德的層面，剖析生產者的責任與道義。
進入消費的課程，這與學生息息相關，當然得與生活結合，學習的活動設計從生活中找靈感，從素材中符應消費的各面向。課程設計從消費的源頭(why)─需求談起，再探討影響消費的因素、了解辨別欲望與需求，最後討論消費時會遇到的問題及注意事項，目的是希望藉由一系列環環相扣的活動設計，學習當個聰明的消費者。
◎教學設計
1.「起」─消費的原動力：滿足需求是消費的原動力。這是十分容易了解的概念，課堂中我們將對話內容再提升，以美國心理學家─亞伯拉罕‧馬斯洛的「需求層次論」，談個人的需求層次，再請學生轉化應用，寫下自己在不同需求層次上目前的狀態。
根據馬斯洛的需求層次進行舉例，讓學生更容易了解這是不可免除的。有趣的是當學生正進行需求對應目前狀態的轉化書寫時，有個孩子無預警的對著右方的同學打了一個大噴嚏，嚇得同學驚惶後傾。順勢的，我以這情況為例，說：「打噴嚏的同學滿足了自己的生理需求，卻讓A同學面臨了安全威脅」全班哄堂大笑，一下子大家壑然開朗，寫得可愉快了。
從學生們寫下的各層次需求狀態，可以深深的感受到學生對課堂學習與老師的安全感，因為大家毫無忌諱的寫下與分享自己心裡的想法。在自我實現需求，大部分的孩子寫下的是對自己學習表現的期許，有孩子希望自己以後能成為網紅、有孩子希望以後能交到一位條件好的「男友」......，可以說是早熟又非常實際的需求。在安全需求上，有個孩子寫下「不要被車撞」，好奇的詢問，原來這位孩子曾經有三次在回家路上差點被撞的經驗，在心中多少留下難以抺滅的陰影，難怪會在安全需求上有這麼特別的例子。
2.「心」─影響消費的因素：將九宮格擴展為十六宮格，將課文中提到有關影響消費的因素、小組討論出的因素及同儕間分一得一所取得的因素，整理在十六宮格中。
這個學習活動除了摘要、互動討論與分一得一策略外，最後回歸到學生自己本身，請學生檢視自己，在表格中標示出三個在消費時會先考量到的因素，並依強度標示1、2、3，再與同儕配對分享。這是個有趣的活動，在配對分享後，請學生分享影響對方的消費因素，從消費的因素，大致可以推敲出是屬於何種類型的消費者，對應學生的個性，多少有些依據呢！
3.「動」─辨識需求與欲望：想要卻要不到？需要卻不想要？苦惱吧！消費不僅僅是銀貨兩訖。針對想要與需要，先與學生討論其差別：肚子餓了吃飯是「需要」，然而吃什麼？可以選擇肉燥飯吃飽，也可以選擇花更多的費用吃更精緻的餐點，例如到高級餐館花上百元吃牛排、套餐，當這麼選擇時就不只是需要了，而是想要的成分居多。課堂中也請學生分別舉出想要和需要的例子。
想要與需要也有不同的層次，利用需要想要四象限，請學生依自己目前的狀態完成四象限。四象限也顯現了學生的心理狀態，想要且需要的：輕鬆過日子、功課佳、長高.......想要得到的或目前最需要的；需要但不想要，寫功課、上安親班、寫評量自修.......大部分是不得已需要去做的，且大部分與學習相關，可現在的孩子在學習上的壓力。
以「想要和需要」做聯結，從新聞事件─厚奶茶瘋搶、衛生紙搶購潮、中華電信499風波，到最近的麥當勞之亂，以新聞事件─「麥當勞之亂」跟學生們共同探討這樣「一窩蜂」的現象、這些跟風的人到底是想要還是需要呢？
利用幾個問題引導學生們思考：從新聞剖析，從生產者的角度，麥當勞的行銷手法是？試著從消費者的角度，有哪些因素促成大眾大排長龍的購買呢？你認為這些排隊購買的人是想要還是需要呢？理由是？
在經過討論與思考後，請學生以『「一窩蜂現象」之我見』寫下自己對臺灣這種一窩蜂現象的看法。在撰寫時，老師提供文本的架構，藉由引導讓學生能清楚、有層次的表達自己的想法，同時也減輕學生在撰寫時的負擔。
文本引導：
每每看到臺灣人一窩蜂搶購、跟風的現象，我覺得……
針對「一窩蜂現象」，我認為它背後所隱含的正面效益是……；負面影響是……。
就我自己而言，我也曾……(描述自己跟風的經驗與感受)
總而言之，針對「一窩蜂現象」，我……(整合前面的分析與自己的看法，陳述你對「一窩蜂現象」結論)
4.「念」─消費時應注意的事項：經過消費因素、需要與想要、從消費者角度探討跟風現象，一環扣一環的學習後，進入到最後自我省視的部分，利用十字方格表和問題引導，引發學生討論、分享自身經驗，並與同儕進行配對分享。
想一想，你有沒有做過浪費性消費的情形？請分享你的經驗。
錦囊妙法：如何做到量入為出，謹慎消費？
說說看你所知道有關消費詐騙的新聞或例子。
錦囊妙法：如何做到安全消費，詐騙不上身？
最後以「謹慎消費保錢卡」統整前面所討論有關謹慎與安全消費的策略，及思考如何「維護消費權益」，請學生省視自己的消費行為與態度，寫下自己在消費時應注意的事項及應有的態度，有組織的整理成「謹慎消費保錢卡」，並在上面標註符號表示：經常做到、需加強提醒的項目。
學生在撰寫謹慎消費保錢卡時，會自然的回去翻閱先前學習內容、製作的筆記，邊看邊對應自己的消費行為，有哪些已經做到？有哪些是消費時偶爾犯或常犯的錯誤？確實的做到了將課堂觀念與自己生活情境結合的學習目標。
◎學生作品
1.「起」─消費的原動力：從學生的需求層次表，多少可以推斷出孩子的特質、在乎的是什麼？面臨了什麼困擾？
2.「心」─影響消費的因素
◎配對分享實況
◎學生作品
◎教學設計
1.「起」─消費的原動力：滿足需求是消費的原動力。這是十分容易了解的概念，課堂中我們將對話內容再提升，以美國心理學家─亞伯拉罕‧馬斯洛的「需求層次論」，談個人的需求層次，再請學生轉化應用，寫下自己在不同需求層次上目前的狀態。
根據馬斯洛的需求層次進行舉例，讓學生更容易了解這是不可免除的。有趣的是當學生正進行需求對應目前狀態的轉化書寫時，有個孩子無預警的對著右方的同學打了一個大噴嚏，嚇得同學驚惶後傾。順勢的，我以這情況為例，說：「打噴嚏的同學滿足了自己的生理需求，卻讓A同學面臨了安全威脅」全班哄堂大笑，一下子大家壑然開朗，寫得可愉快了。
從學生們寫下的各層次需求狀態，可以深深的感受到學生對課堂學習與老師的安全感，因為大家毫無忌諱的寫下與分享自己心裡的想法。在自我實現需求，大部分的孩子寫下的是對自己學習表現的期許，有孩子希望自己以後能成為網紅、有孩子希望以後能交到一位條件好的「男友」......，可以說是早熟又非常實際的需求。在安全需求上，有個孩子寫下「不要被車撞」，好奇的詢問，原來這位孩子曾經有三次在回家路上差點被撞的經驗，在心中多少留下難以抺滅的陰影，難怪會在安全需求上有這麼特別的例子。
2.「心」─影響消費的因素：將九宮格擴展為十六宮格，將課文中提到有關影響消費的因素、小組討論出的因素及同儕間分一得一所取得的因素，整理在十六宮格中。
這個學習活動除了摘要、互動討論與分一得一策略外，最後回歸到學生自己本身，請學生檢視自己，在表格中標示出三個在消費時會先考量到的因素，並依強度標示1、2、3，再與同儕配對分享。這是個有趣的活動，在配對分享後，請學生分享影響對方的消費因素，從消費的因素，大致可以推敲出是屬於何種類型的消費者，對應學生的個性，多少有些依據呢！
3.「動」─辨識需求與欲望：想要卻要不到？需要卻不想要？苦惱吧！消費不僅僅是銀貨兩訖。針對想要與需要，先與學生討論其差別：肚子餓了吃飯是「需要」，然而吃什麼？可以選擇肉燥飯吃飽，也可以選擇花更多的費用吃更精緻的餐點，例如到高級餐館花上百元吃牛排、套餐，當這麼選擇時就不只是需要了，而是想要的成分居多。課堂中也請學生分別舉出想要和需要的例子。
想要與需要也有不同的層次，利用需要想要四象限，請學生依自己目前的狀態完成四象限。四象限也顯現了學生的心理狀態，想要且需要的：輕鬆過日子、功課佳、長高.......想要得到的或目前最需要的；需要但不想要，寫功課、上安親班、寫評量自修.......大部分是不得已需要去做的，且大部分與學習相關，可現在的孩子在學習上的壓力。
以「想要和需要」做聯結，從新聞事件─厚奶茶瘋搶、衛生紙搶購潮、中華電信499風波，到最近的麥當勞之亂，以新聞事件─「麥當勞之亂」跟學生們共同探討這樣「一窩蜂」的現象、這些跟風的人到底是想要還是需要呢？
利用幾個問題引導學生們思考：從新聞剖析，從生產者的角度，麥當勞的行銷手法是？試著從消費者的角度，有哪些因素促成大眾大排長龍的購買呢？你認為這些排隊購買的人是想要還是需要呢？理由是？
在經過討論與思考後，請學生以『「一窩蜂現象」之我見』寫下自己對臺灣這種一窩蜂現象的看法。在撰寫時，老師提供文本的架構，藉由引導讓學生能清楚、有層次的表達自己的想法，同時也減輕學生在撰寫時的負擔。
文本引導：
每每看到臺灣人一窩蜂搶購、跟風的現象，我覺得……
針對「一窩蜂現象」，我認為它背後所隱含的正面效益是……；負面影響是……。
就我自己而言，我也曾……(描述自己跟風的經驗與感受)
總而言之，針對「一窩蜂現象」，我……(整合前面的分析與自己的看法，陳述你對「一窩蜂現象」結論)
藉由短文的撰寫，可以清楚的看到學生對於一窩蜂現象的看法(消費者角度)，在正面效益上，有的認為可以帶動消費、有的認為無聊的人可以消磨時間、有的認為消費者可以買到便宜的東西或是讓消費者有賺到的感覺、有滿足感、需求被滿足的感覺；負面效益則認為造成社會秩序大亂、耗費時間、時間與花費或購買的物品不成比例。學生所下的結論也都頗有深度，像是一窩蜂不見得不好，像是頂心黑心油事件，大家一窩蜂的搶買好油，喚起了食安的意識。或是認為要謹慎消費別被潮流牽著鼻子走。陳述內容十分精采呢！
4.「念」─消費時應注意的事項：經過消費因素、需要與想要、從消費者角度探討跟風現象，一環扣一環的學習後，進入到最後自我省視的部分，利用十字方格表和問題引導，引發學生討論、分享自身經驗，並與同儕進行配對分享。
想一想，你有沒有做過浪費性消費的情形？請分享你的經驗。
錦囊妙法：如何做到量入為出，謹慎消費？
說說看你所知道有關消費詐騙的新聞或例子。
錦囊妙法：如何做到安全消費，詐騙不上身？
最後以「謹慎消費保錢卡」統整前面所討論有關謹慎與安全消費的策略，及思考如何「維護消費權益」，請學生省視自己的消費行為與態度，寫下自己在消費時應注意的事項及應有的態度，有組織的整理成「謹慎消費保錢卡」，並在上面標註符號表示：經常做到、需加強提醒的項目。
學生在撰寫謹慎消費保錢卡時，會自然的回去翻閱先前學習內容、製作的筆記，邊看邊對應自己的消費行為，有哪些已經做到？有哪些是消費時偶爾犯或常犯的錯誤？確實的做到了將課堂觀念與自己生活情境結合的學習目標。
◎學生作品
1.「起」─消費的原動力：從學生的需求層次表，多少可以推斷出孩子的特質、在乎的是什麼？面臨了什麼困擾？
 |
 |
| 自我感覺良好的孩子，有點放盪不激 |
2.「心」─影響消費的因素
◎配對分享實況
◎學生作品
3.「動」─辨識需求與欲望：
a.利用需求四象限讓學生辨識自己的需求與欲望，可以清楚看到學生當下的需要與想要及心理狀態。
b.從想要與需要的角度剖析臺灣的一窩蜂現象，學習單的設計透過新聞事件引導思考，並且引導學生寫下自己的看法，社會與國語結合，讓學生以議論文的形式表達自己的看法。
4.「念」─消費時應注意的事項：
a.利用十字方格表和問題引導，引出學生的消費經驗，與同儕討論解決的策略。根據課本的內容說明，讓學生記憶，不如從學生的經驗出發，由學生自己經由思考、自己講，更為深刻。
b.謹慎消費保錢卡，綜整前面一系列有關消費主題的學習與思考，回饋自身，製作自己在消費時應注意的事項及應有的態度提醒表。從保錢卡中可以看到學生在平時消費時的習慣，也算是對自己的消費態度再做一次檢視。
沒有留言:
張貼留言