◎核心素養：社-E-B1
◎學習內容：Aa-III-2、Aa-III-4
◎學習表現：1b-III-2、2a-III-1、2b-III-2、3d-III-1、3b-III-2
◎學習目標：
1.運用九宮格觀察、記錄生活中宗教的影子，透過配對分享，了解彼此對宗教與生活聯結的認知與疑問
2.透過宗教灑字認識並檢核各宗教特色
3.藉由拼圖法，運用補充文本進行了解探究，以分析矩陣摘要、理解各宗教的起源與特色，並歸納、分析宗教的異同
4.檢視分析矩陣，發現宗教間可能發生衝突的點，並對應九宮格，聯結自我經驗，是否與自我觀察相符、檢視是否透過文本閱讀解決對宗教的疑問，並針對尚未解決的疑問，進行討論。
5.透過條列三二與與三面分析，進行題綱討論，並藉以關注宗教與生活之互動關係
六下進入世界文化的學習，從宗教開始進入課程。宗教本就深入於生活中，以新課綱素養導向教學四原則中的「活用實踐」及「與生活結合」兩個概念出發，併合探究的精神，在思考這個小節的教學時，「從生活出發」與「連結生活」便成為課程規劃的主軸，在生活中既有的知識上建構對各宗教的了解，並思索宗教在生活中可能產生的問題，「觀察發現─探索了解─思考探討」便成為課程的節奏，善用學生在課堂中整理的材料，進行更高層次的歸納、分析、比較與自我聯結，以期學生能有更深度的學習。
(一)投石問路─預視：
1.觀察、發現生活中的宗教，知道的、看到的、問到的，並提出關於宗教想問的問題。利用九宮格，寫下上列訊息。
2.配對分享，說說自己的，看看別人的
3.小組討論，將大家的發現進行歸類。說說看，有什麼新發現？藉以讓學生意識到宗教其實在生活中的各個面向：行為、建築、食、衣.......等，意識到宗教對生活的影響，宗教也可能是生活中不可分割的一部分。
※學生作品：看看大家對於生活中的宗教提出了哪些問題？又有哪些觀察與發現呢？
拿著各自的資料進行配對分享，同學互相觀摩，同時也看看彼此的提問，不自覺的就討論起來了。
(二)灑字宗教：在學生進行預課後，透過灑字配對宗教特色，檢核預習後的成果，同時也增進學生對宗教的認識。
※學生活動，邊排邊討論，再透過對照課本，看看有哪些錯誤，加深印象
(三)宗教的生活─宗教面對面
1.以拼圖法，成為專家小組，利用分析矩陣整理、組織各宗教的補充文本
2.人人有講，一人一宗教，聆聽同學的報告，並記錄
(四)宗教的生活─宗教與我
1.回到最開始上課時大家所提出的對於宗教的認識與疑問，做進一步的檢視
a.對應一：你對宗教的認識有哪些與文本資料相同，請利用色筆在筆記上註記。(檢核既有知識)
b.對應二：你所提出的問題是否有被解決？已解決者請註記。
c.對應三：關於未被解決的問題，請組內進行討論，並試著提出解答該問題的策略。
學生自我檢視，有哪些是已經知道的知識，哪些是從資料中得知，並審視自己的問題是否能在資料中尋得答案，尚未能尋得答案的問題，先進行組內的討論，再以小組為單位提出值得討論的問題，課堂中進行討論。例如：在伊斯蘭教中對於婦女的穿著是十分保守的，為什麼天方夜譚中阿拉丁的故事，公主的穿著中空裝呢？尋找了一下答案，原來天方夜譚是由東方傳入阿拉伯世界，根據故事本身描述，角色不是阿拉伯人也非波斯人，而是故事中虛構的「中國」的人，而公主的穿著其實投射的是西方人對於東方人的想像。傳統的肚皮舞服其實相當保守，且也有男女共舞的場景，絕非今日被清一色性感舞姬寡佔的場景可比。
(五)生活中的宗教─想想宗教：利用條列三二一與三面分析，進行生活中宗教相關議題思考。
1.先思考概念性的問題：宗教為何產生？宗教的共同目的為何？宗教的社會功能有哪些？
2.利用矩陣分析，學生找一找，並思考宗教可能出現的衝突，並實例說明。
回到矩陣分析檢視，發現學生們超會聯結的，從教義、建築、禁忌、儀式、食物、衣著等面向都能具體提出可能出現的衝突。
3.思考面對宗教衝突，我們應該如何處理？請以實際例子說明。
這部分的課堂討論，很具體也很熱烈，從討論內容中可以統整出一個大方向─以理解、寬容的態度面對。
4.以三面分析，統整宗教於生活中的影響
FB即時記
和學生談宗教，我將課程設定為「生活中的宗教」、「宗教的生活」與「宗教想想」，從學生的生活經驗出發，發現生活中宗教的影子，再帶著疑問閱讀、深度認識四大宗教，再進入宗教哲學、思辨的層次。
「生活中的宗教」，當學生們靜下心來回想時發現宗教無所不在：基督宗教的週日禮拜、教堂寺廟隨處可見、嚇到要去收驚、過年過節的拜拜、祈運求心安的拜拜、平常過的節日、中元普渡......。學生們發現宗教有時會與習俗相關，關於普渡我們有了一些討論，這個節日有佛教的源由也有道教的儀式，進而發現在臺灣佛道融合的情形好多。
閱讀宗教文本前，請學生在筆記中留下對宗教的疑問，目的是希望學生在閱讀時能帶著疑問閱讀，並能在閱讀後檢視有哪些問題獲得了解答？有哪些問題仍未獲解答，再進而判斷有否值得討論的空間，留待「宗教想想」時探究。學生們提出哪些問題呢：為什麼伊斯蘭教徒不吃豬肉？佛道有何不同？佛教和尚剃髮的意義是什麼？為什麼有了宗教信仰，許多事情都變得有禁忌？宗教如何影響我們的思想？為宗教要有飲食忌？如果少了宗教，世界會怎麼樣？伊斯蘭教的女性為什麼必須遮蓋身體和頭部？
看完學生們的提問，原先在「宗教想想」中預設的有關宗教融合與宗教衝突的問題，似乎都沒學生的提問精采呢！
「生活中的宗教」，當學生們靜下心來回想時發現宗教無所不在：基督宗教的週日禮拜、教堂寺廟隨處可見、嚇到要去收驚、過年過節的拜拜、祈運求心安的拜拜、平常過的節日、中元普渡......。學生們發現宗教有時會與習俗相關，關於普渡我們有了一些討論，這個節日有佛教的源由也有道教的儀式，進而發現在臺灣佛道融合的情形好多。
閱讀宗教文本前，請學生在筆記中留下對宗教的疑問，目的是希望學生在閱讀時能帶著疑問閱讀，並能在閱讀後檢視有哪些問題獲得了解答？有哪些問題仍未獲解答，再進而判斷有否值得討論的空間，留待「宗教想想」時探究。學生們提出哪些問題呢：為什麼伊斯蘭教徒不吃豬肉？佛道有何不同？佛教和尚剃髮的意義是什麼？為什麼有了宗教信仰，許多事情都變得有禁忌？宗教如何影響我們的思想？為宗教要有飲食忌？如果少了宗教，世界會怎麼樣？伊斯蘭教的女性為什麼必須遮蓋身體和頭部？
看完學生們的提問，原先在「宗教想想」中預設的有關宗教融合與宗教衝突的問題，似乎都沒學生的提問精采呢！
※圖文不符之灑字宗教，課程的開始利用灑字法檢核學生的預課，也看看學生對宗教認識了多少！
新發現？
