該時代有該時代的背景、情勢，人物的性格和當時的情境影響著時代小人物、故事主人翁的抉擇，當然也就會帶來影響，而這就是歷史。
上一屆的學生，以文為本，轉化灑字法，以關鍵字的形式，閱讀文章，整理故事發展脈絡，認識曾經曇花一現的「臺灣獨立建國」。
這一屆的課程設計，在素養導向教學模式下，從知之─理(解)之─評(論)之的概念著手，除了透過閱讀讓學生清楚臺灣民主國從成立到失敗的始末外，更著重於理解、探究臺灣民主國主要人物─唐景菘與劉永福，在當時的思維、做法與抉擇，除卻旁觀者的角色讀歷史，我嘗試提供學生設身處地、換位思考的方式，讓學生能更貼近這一段轉捩史，最後請學生以預設之觀點提出自己對於此二者的評論。
當學生知道得將讀到的內容說一次給同學聽時，可以感受到大家都進入了警備狀態，開始分配段落，組內進行試說分享。配對分享，你說完換我說，看得見大家仔細聆聽的風度，應該是想知道別人怎麼詮譯同樣的文本吧。
如果你是唐景菘，你會怎麼做？如果你是劉永福，你會如何抉擇？學生們自由選擇換位思考的對象，針對主人翁在歷史上的幾個「決定點」，設身處地寫下自己的選擇與想法，希望藉此能更貼近當時人物，從更多元的角度看待史實。最後從唐景菘、劉永福身為清朝官員身份的角度(順帶讓學生們知道他們離臺後的境遇)、從當時的臺灣人角度，評論之。
如果只是讀歷史，學生直觀的、被動的會認為唐景菘、劉永福是棄臺不顧，一個是「十日總統」、一個是「阿婆仔浪港」，經過換位思考，學生才會體會到在那個時代下，做出獨立建國、拒絕樺山資紀勸降，直到意識到勢不可為而倉皇逃出臺灣，最終落得罵名的處境，才能嘗試以不同的角度再度審視這段歷史。
學生閱讀文本中
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| 小組間先模擬述說 |
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| 配對分享中 |
