臺灣具有豐富且珍貴的自然資源，這是學生在五上認識臺灣時就學到的，何以豐富？為何珍貴？在六上的第一單元中，藉由課本，學生們將做更進一步的了解。
為何而學？問問自己，也問問學生，身在臺灣怎能不知道這片土地的獨特？怎能忽略這片土地上資源利用的問題？怎能漠視這片土地的吶喊？
由此，針對「臺灣的自然資源」單元，透過學習活動，希望學生習得的不只是認識臺灣的海洋、土地、動植物資源，更要針對臺灣資源利用的問題進行探究，進而思索開發與環境保育的兩難、抉擇與平衡的可能。
課程的設計以六頂思考帽為基底發想，事實(白)─透過閱讀了解資源、運用；思考(黑)─提出資源利用問題，老師提供相關新聞；分析(藍)─針對特定問題進行探究原因、影響；感受(紅)─寫下個人觀感、想法；思辨(綠)─開發與保育的兩難。最後是行動(黃)─針對海廢問題進行「我在減塑的日子」體驗活動，試圖藉由意識資源利用問題，喚起重視不當資源利用後果的嚴重性，嘗試以行動自覺「我做得到」，埋下珍用資源、重視環境保育之觀念。
剛開學，恰好以筆記摘要與思辨活動讓學生醒醒腦、打開五感，進入學習模式。
Step1：勝利閱讀Party─閱讀&多元筆記策略
利用補充文本，透過預讀、共讀進行自我監控，掌握文本關鍵，再整合為筆記。透過同儕彼此討論，提高對文本內容的掌握度。以資源特色、如何利用、資源利用問題與解決策略引導學生聚焦。各組學生選擇不同的筆記策略進行整理，有心智圖、魚骨圖、T圖表，以有組織、簡單、明瞭為原則。一開學就進入強度勘比四星級的學習狀態，讓放了兩個月假期的學生頓時醒了過來，一個個進入「備戰」狀態！
課堂分享時，三個主題，各分配二~三組進行分享，同一主題每組分享一部分，臺下的同學也沒閒著，得即時筆記報告重點，於此同時老師也進行適時的補充。
在提供新聞案例的過程中，師生不斷的對話，為什麼這些人可以不顧後果的做出這樣的事？為什麼水源區可以開發？海洋廢棄物實在太恐怖，我們可以做到的是......學生不斷發出驚呼，難以想像臺灣珍貴的資源、國土是這樣被遭踏，這樣的損壞是難以回復的。
接著學生們選擇一個資源利用問題進行探究，大家在暑假完成的「議題偵察股份有限公司」報告，恰好可以用來彼此分享，深化對問題的思考。進到表達個人感受與看法，人類的貪念與只看眼前利益，不想永續經營，是學生在感受中提到的，回到自身能做到的(評估)，學生嘗試提出自己能做到的：海廢問題─使用環保杯、環保餐具、環保袋；土地利用─多注意週遭環境的變化，提高敏感度；動植物─ 支持和保育行動相關的物品。
Step3：開發與保育的兩難，開發的目的是什麼？開發時需要哪些考量？開發與保育有無取得平衡的可能？
彷彿剝洋蔥般，一層層引導學生進到問題的核心。當然以學生目前的經驗與智識並不能提出多精闢的想法，然而透過對話、提供多元的訊息刺激，得以活絡學生的思維、擴展學生的視野。開發的考量，透過討論，學生開始將焦點後個人獲益，擴及國家開發的目的、他人的權益與對環境的影響。開發與保育的兩難，開始注意到法規的設立與嚴格規範、為開發所研發或改良的技術朝友善環境、藉由大自然蘊藏的原理等方式來進行。
Step4：「我在減塑的日子」體驗活動，用減法的概念，意識到日常生活中可以做到的減塑時機，不是做不到而是沒有想到要做，當學生寫下要帶環保杯、環保餐具、拒絕一次性的用品時，光有想到、口號尚且不足，希望透過活動能警醒自己的日常能做到減塑時機，提醒、要求自己做到，為環境盡一份心。
學習單的設計規劃，正好搭上中秋連假，讓學生們利用三天的時間，實行「減塑行動」，看著學生提交的回饋，真的心有戚戚焉。有的提到難以做到的是自己的習慣，例如平時就是會去喝手搖飲，特別是中秋節聚餐時，更是難以避免；有的意識到自己正在進行減塑，但卻積習難改，習慣性的使用一次性物品，常忘了自己正在減塑；有的提到要家人一起減塑很難，因為大家都只圖方便；也有孩子意識到，在日常生活中根本難以避免使用到、製造塑膠類用品，因為許多物品的包裝就是塑膠。可見得知易行難，口號人人會喊，但真要能做到，就得面臨習慣的改變、大環境的限制，及施行到底的毅力。
這樣的一份作業，從班級導師的回饋，發現家長們對於這樣的任務覺得意義非凡，也因此願意陪著孩子們共同完成這份作業，其後所反應的是：其實大家都有減塑的想法與概念，也願意支持，只是要確實實行，那就.......盡在不言中了。
平時的減塑，我們做得最多的是在製造了之後，以回收的方式處理，這個活動設計以試著回到源頭，從減少製造開始，孩子們在這三天中確實的經驗了從頭減塑，也意識到了其中的難度，「減塑，為自己也為地球」，希望這樣的種子能在孩子們的心中、行為上發酵、持續。
※學生作品
◎勝利閱讀Party─閱讀&多元筆記策略
◎閱讀動動腦
◎開發與保育的兩難
◎我在減塑的日子
沒有留言:
張貼留言