家鄉的節慶，四年級的社會領域課程，在這樣的課程中，我希望讓孩子在探究與實作的歷程中，覺察節慶與環境、人的交織互動的關係，看見節慶在空間中的變化，在時間中的變遷，結合SDGs思辨節慶的議題與具有議題性的節慶。
在地的特色節慶，是讓孩子覺察與思辨的素材。談家鄉的節慶，臺南豐厚的歷史文化，是最有力的資源。廟宇與生命禮俗的結合，在臺南你可以找到與生老病死、教長祈運、婚醫家名的對應廟宇，看見府城人如何將生活、節慶與信仰密切結合。
在這個單元中，嘗試跳脫基礎的節慶內容摘要，以內容摘要為基底，由此讓學生發現、探究、思考與討論，建構節慶的意義，從變遷的節慶，看見過去與現代對於節慶的解讀，帶出議題、不同時代重視的價值。
❖課程思維
❖課程思考架構
❖學習表現
1b-II-1 解釋社會事物與環境之間的關係
2a-II-1 關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題
3a-II-1 透過日常觀察與省思，對社會事物與環境提出感興趣的問題
❖學習內容
Bc-II-1 各個族群有不同的命名方式、節慶與風俗習慣
Da-II-2 個人生活習慣和方式的選擇，對環境與社會價值觀有不同的影響
由於課程設計的主要概念不在於摘要記錄漢人節慶、原住民節慶、外來節慶的內容（由來、活動），所以為了便於學生從節慶內容，促發思考、提出發現，問題討論，以「我的節慶曆」作為節慶內容摘要的載體，以2023年一整年的日曆，標示出漢人傳統節慶、地方節慶、外來節慶、有議題的節慶等，方便學生在摘記後的發現，同時顧及到美感與實用性，「我的節慶曆」在課程的最後，學生可標記出自己與節慶的連結：我最喜歡的、覺得有意義的、爸媽重視的等，加上美編，還可以讓學生作為自己在未來一年的行事曆。
課程設計的主軸為節慶的意義，主要是因為在節慶的主題上，除了原住民的節慶外，學生對於傳統節慶、外來節慶是具有概念的，在一、二年級的課程中，也有搭配課程的相關學習，因此在四年級，課程的主軸不適合將重心放在讓學生摘要節慶由來、活動，並記憶上。「從所知中，觀察、發現，提出問題進而討論、探究」，提昇課程的深度與思維層次，我覺得這是必要的，因此以「節慶的意義」出發，運用幾個問題脈絡整個課程，「我思・故我在」—讓學生更深刻的連結節慶與我。
❊課程流：
➊說說節慶—我對節慶的印象與對節慶的定義➡︎➡︎➡︎摘記漢人節慶➡︎➡︎➡︎發現與提問—發現傳統節慶與農民曆的關係➡︎➡︎➡︎認識農民曆➡︎➡︎➡︎➋過去節慶對於人們來說意義為何？
➌如何解讀原住民節慶曆（圖表閱讀策略後設監控）➡︎➡︎➡︎T卡摘要原住民節慶＋我的思考連結➡︎➡︎➡︎➍原住民節慶的特色與對原住民的意義
➎原住民族與漢人的傳統節慶有何異同？
摘記受外來文化影響的節慶活動➡︎➡︎➡︎➏從受到外來文化影響的節慶中，你發現了什麼？
認識在地特色節慶➡︎➡︎➡︎➐從地方特色節慶活動中，我們可以發現，節慶活動對地方的意義為何？
➑綜合傳統節慶、地方特色節慶、外來文化節慶，讓我們再定義「節慶的意義」
❖➊說說節慶—我對節慶的印象與對節慶的定義
❖認識農民曆：➋過去節慶對於人們來說意義為何？
❖原住民族節慶➌如何解讀原住民節慶曆（圖表閱讀策略後設監控）
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