※教學單元：翰林版五下第一單元─日本統治下的臺灣
◎核心素養：
社-E-A2 敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問題及其影響，並思考解決方法社-E-B2 認識與運用科技、資訊及媒體，並探究其與人類社會價值、信仰及態度的關聯。
◎學習內容：
Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境，與歷史文化的發展有關聯性。
Cb-Ⅲ-1 不同時期臺灣、世界的重要事件與人物，影響臺灣的歷史變遷。
Bc-III-2 權力不平等與資源分配不均，會造成個人或群體間的差別待遇。
◎學習表現：
1b-Ⅲ-3解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中的位置與意義。
1c-Ⅲ-2檢視社會現象或事件之間的關係，並想像在不同的條件下，推測其可能的發展。
2a-Ⅲ-1關注社會、自然、人文環境與生活方式的互動關係。
3b-Ⅲ-2摘取及整理社會議題相關資料的重點，判讀其正確性及價值，並加以描述和解釋。
3d-Ⅲ-1選定學習主題或社會議題，進行探究與實作。
◎學習目標：
1.從歷史事件推測日本殖民臺灣的動機和意圖
2.想像馬關條約後臺灣人的選擇與可能的反應。
3.從日本接收臺灣遇到的困難推測日本對臺的治理政策
4.以時間軸摘要整理日本政治統治臺灣五十年的政策與態度改變，並進一步理解日治時期社會運動，思辨其影響
5.利用拼圖法，提供資料整理架構，透過搜尋、閱讀資料，摘要整理日本治臺政策與對臺灣社會的影響，並提出個人見解
6.利用AI繪製日治時期臺灣想像圖，檢視並討論圖像背後的含義。
❖課程理念：
五下的第一單元，翰林版進入日治時期，從「日本政府如何殖民統治臺灣？」、「日治時期對臺灣社會的影響為何？」兩個核心問題切入，綜觀單元內容的編排，從馬關條約臺灣被割讓進入，以日本治臺政策對臺灣政治、經濟、社會、民生、文化各層面的影響貫穿整個章節，著重時代變遷下，日本人對臺政策與臺灣這片土地上的人、事、物，甚至是與當時國際局勢的互動與關聯。這意味著，新課綱下的教學，已不允許固著於過去每個時期、每段故事、每則事件都需得說得清楚明白，而需以「肉粽摜」的概念，扣緊大概念與核心問題，來規劃設計課程，無法再細說故事，需得以探究與實作的概念，在有脈絡、有架構的引導下，讓學生習得知識並能進行歷史思辨。
承接上學期的課程內容，談到清末現代化的開端—牡丹社事件，這個單元的規劃，我在「日本政府如何殖民統治臺灣？」、「日治時期對臺灣社會的影響為何？」兩個核心問題之前，再加上「日本何以對臺灣抱有企圖？」這一個核心問題，並以提供事實條件，促發學生進行推測與連結思考的方式，讓學生在進入課程前具備歷史發展脈絡的背景知識。以「探究與實作」為主軸，在具備背景知識後，進入「日本政府如何殖民統治臺灣？」，從臺灣人的選擇與日本收臺遇到的困難，剖析日本治臺政策的中心思想與目的，再拉開日治五十年的時間軸，讓學生理解日本治臺五十年在政策與態度上的改變，並對應臺灣社會在不同時段的樣貌，建構日治時期的知識架構。最後聚焦日本治臺政策對臺灣社會各面向的影響，以拼圖法，讓學生在問題卡的引導下進行各別政策的探究，並連結在地的各個地景。在各組學生精彩的報告下，學生對於日本統治下的臺灣，有了橫向與縱向的了解，同時也對在地相關地景有更進一步的連結。末了，結合AI繪圖，讓學生根據自己探究的政策下臺灣社會可能的景象，編寫詠唱，透過AI生圖檢視並討論圖像背後的含義，以海報的方式做為課程的退場券。
❖學習活動
一、臺灣命運的轉盤—日本的企圖
Q：特丹社事件後，清帝國積極建設臺灣，那麼日本就此放棄了嗎？
推測：牡丹社事件後，日人的打算
◎請學生閱讀資料後，再檢視自己的推測
學生回顧上學期習得的知識，進行推測，再透過與他們分享，看見同學相近的或不同的想法。再閱讀資料，檢驗自己的推斷，並寫下判斷的依據。學習在提出看法時，言而有據。
▶︎活動：學生完成推測後，進行配對分享
▶︎學生作品：檢視學習單，絕大多數學生的推測是日本仍保有對臺灣的企圖，倒是判斷的依據上有所差別
二、臺灣命運的轉盤—臺灣割讓給日本，是偶然嗎？
Q：為何遠在太平洋上和這些事毫無關係的臺灣，卻無端波及，成為甲午戰爭下的犧牲品？
推測：結合數位閱讀，從甲午戰爭與馬關條約分析「臺灣割讓日本的必然？偶然？」
◎請學生閱讀資料後，再檢視自己的判斷
▶︎學生作品：學生進行判斷後，提出看法，透過課堂討論與回到文本找尋線索，在檢視時對於自己的判斷依據，能更完整、明確的寫出來。
▶︎學習活動：閱讀資料進行分析、判斷
三、馬關條約割臺 小的抉擇
Q：預想馬關條約簽訂後、日本來臺接收，可能出現/面臨的狀況。
Q：同理當時人民的心理與臺灣人的特質，做出你的抉擇。
選擇：結合數位工具，立即了解學生的選擇，並提出理由
▶︎預想日本接收臺灣，可能面臨的狀況
▶︎進行選擇，並說明理由
四、碰撞・日本治臺～政策方向選擇
日本殖民臺灣是有目的的，在抵抗下接收臺灣的日本，將以何種方式統治臺灣？
Step1:小組討論，日軍在完成接收後，考量接收過程遭受到的抵抗，會以何種方式統治臺灣？
Step2:從目的對應政策思考，個人先寫下一個，再小組成員輪流分享，並互相討論、補充。
推測：日人在接收臺灣的過程遭遇到臺灣人的抵抗，在接收臺灣後，該如何治理臺灣？
▶︎學生作品
五、日本治臺五十年：利用時間軸，整理日本治臺五十年經歷不同天皇時期的統治方式、社會氛圍、重要記事等，了解日本在治臺方針下政策改變與對臺灣社會的影響。
同時在時間軸中，針對日治時期社會運動與皇民化運動，進入歷史的氛圍中，進行思辨。
◎利用條列三二一進行日治社會運動概要整理與思辨
六、日治對臺經營：利用拼圖法，將四學的概念放入，以日治五十年進行導學後，學生認領不同主題進行自學與互學，透過引導單，探究政策內容、分析帶來的影響、以後世觀點進行評價。最後透過發表與回饋評量，進行共學，拼湊出日本治臺政策對臺灣政治、經濟、社會、文化各面向的影響。
❖日本對臺灣的經營從政治、經濟、社會到文化等各個面向進行。對臺灣當時與後續的發展、影響極大。
◎請透過拼圖法的方式，小組選擇下列主題進行探究與討論，最後進行發表。
❖學生自主探究之任務流程：
1.閱讀課文與補充資料（課堂與線上自主閱讀）
2.根據閱讀內容進行摘要，大方向為：實施目的、政策內容、影響
3.主題內容與臺南在地地點對應，搜尋資料與圖片，簡短介紹
4.任務討論
5.利用canva完成主題報告
6.課堂分享
◎各組引導探究卡
◆總督府與警察制度
◆基礎建設
◆經濟建設
◆新式教育與公衛改善
▶︎學習活動
▶︎回饋互評單
七、AI繪出我想像中的日治生活：在透過時間軸了解日本治臺五十年；運用拼圖法探究日本治臺政策後，運用AI繪圖—Bing，以「日治下的臺灣社會生活面面觀」為題，讓學生想像自己探究的政策主題下，當時日治下臺灣的社會面貌會是如何？catch政策中的關鍵詞，產生詠唱咒語，創作標語，並草繪詠唱下的日治生活。再進到Bing中進行生圖，擷取最符合自己想像的圖片，轉入Canva中，結合標語，進行海報設計。
最後的退場券活動，是一個跨領域的課程，社會、藝術與人文及資訊科技的整合，藉由詠唱與AI生圖，讓學生再回頭檢視對政策的了解，從AI生圖中發現圖片的合理不合理、與想像的契合度，同時也從AI創作中，能覺察目前的AI可以協助的程度，進行資訊運用素養培養。
▶︎詠唱學習單
▶︎擬定詠唱中：數位與紙本閱讀同時進行
▶︎學生作品
▶︎學生操作AI生圖，透過問卷調查，了解操作AI完成任務之行為與想法
使用回饋：
操作容易
100分，因為我想要的畫都符合我的風格
1分2.無法畫出有細節的畫而且咒語要描述的十分精準[且有時候也不會符合現實]
一般,因為產生太久
96分（滿分100分），因為可以選擇繪畫風格，而且很畫出來很逼真，很符合自己下的要求。
一下子就成功了
很好用,我打98分,雖然有時無法完全掌握住關鍵字,不過產生出來的圖卻維妙維肖,超酷!
一般般，一個錯字它就畫不出來
有些我要求的東西沒有出現
第一次使用不太熟悉，75分
因為Bing Image Creator能快速地做出正確的圖片
還好,因為AI繪畫出來的圖很容易就能辨識,都會有瑕疵
AI圖片咒語跟想像中幾乎一 樣
好用
無法產出最理想的圖片
使用起來很簡單
生成速度快 和我想像得差不多
90，因為他會把現代的元素給加進去
100，因為產生的圖片比我的想像圖來得好很多
100、因爲這個平台很好用
100因為圖片很符合
90 生產圖片的速度太慢,很常卡住,也不完全符合我所想像的,不太好用!
8，必須要打得很清楚，才可以達到自己想要的圖
對日治生活想像有更具體想法的學生，對於AI生圖的要求會更高。
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