113預課討論板

     利用預課訓練提問力，是在自己教授的社會領域中，不只是為課程學習做準備，掌握學生對課程的理解，更是奠基思考力的重要一環。有了資訊科技做為助力後，如何透過科技協助學生培養提問力呢？

    五年級的預課，五上學生是直接在課本上QA，養成閱讀文本、圖說的習慣，練習提問層次。五下藉由google classroom的留言，嘗試讓學生進行線上的非同步提問與互動，達到提問同時參考同學提出的問題，更進一步回答同學問題，培養思考力，也讓預課更深入。到了六上，藉助padlet，讓整個學期的提問歷程被記錄，利用padlet多元的功能強化互動性與科技使用的便利性。

    整個六上的提問歷程，在padlet中呈現，從第一次的問題，到最後一次，可以清楚看到學生成長的歷程，透過分析 601 與 603 預課討論板，發現利用 Padlet 進行提問與互動，隨著時間推進，學生的問題層次顯現出明顯的進步，從事實性的問題，慢慢的透過觀摩與互動、課堂檢討，提問的層次逐步發展為分析性、批判性，甚至是創意思考問題，顯示出思考深度的成長。

事實性問題：

「現今有哪些支付方式？」（60107 吳哲宇）

「以前人們用什麼來獲取生活所需？」（60101）

「貨幣出現前，人們如何進行交易？」（60320 蕭可晴）

分析與理解性的問題，如：

• 「為何近年來要發展多元支付方式？」（60123 陳畇瑄）
• 「消費結合網路，會帶來哪些好處與壞處？」（60314 李宜玹）
• 「企業如何面對過度生產與消費問題？」（60315 張瑀倢）

批判性與創意思考問題，如：

• 「人口多變化對當地發展有什麼影響？」（60116 黃子洵）
• 「如何平衡個人需求與環境保護？」（60116 黃子洵）
• 「企業賣不掉的物品會送到哪裡？」（60124）

    而透過padlet，不只是上傳問題，更重要的是讓他們在同儕的互動中深化思考。這個過程中，發現參與度明顯提升，且在回答同學問題時，從最初的多是簡單敘述，到後面開始提供完整的回應。甚至出現學生之間，引用他人問題並進行延伸討論的現象，像是「消費者如何選擇友善環境的商品？」（60116 黃子洵），顯示在線上的互動激發學生更深入的學習與思考。而老師在這個過程也，也透過線上留言、課堂鼓勵與檢討的方式，延續學生線上提問的興趣。