關於臺灣的物產，課本中介紹的是臺灣的一級產業─農、林、漁、牧、礦的產業概況及可能面臨的問題。
這個部分預計讓學生小組討論整理筆記，分派任務前，課堂上先利用問答的方式，帶學學生進行概覽，接著各小組得開始討論要利用什麼方式來整理重點，同樣的老師扮演諮詢者的角色。
對於筆記的整理，從五年級訓練至今，學生已是非常熟稔，駕輕就熟，約莫花了1.5節的時間，學生就可以將物產概況透過討論整理完畢。每一組整理的筆記各有特色，再透過小組分享，彼此觀摩、彼此指教，也等於是對整個課本內容做了多次的複習。
2016年9月24日 星期六
105.09.12心智圖─臺灣的物產
◎教學單元：翰林版第一單元─臺灣的物產
關於臺灣的物產，課本中介紹的是臺灣的一級產業─農、林、漁、牧、礦的產業概況及可能面臨的問題。
這個部分預計讓學生小組討論整理筆記，分派任務前，課堂上先利用問答的方式，帶學學生進行概覽，接著各小組得開始討論要利用什麼方式來整理重點，同樣的老師扮演諮詢者的角色。
對於筆記的整理，從五年級訓練至今，學生已是非常熟稔，駕輕就熟，約莫花了1.5節的時間，學生就可以將物產概況透過討論整理完畢。每一組整理的筆記各有特色，再透過小組分享，彼此觀摩、彼此指教，也等於是對整個課本內容做了多次的複習。
關於臺灣的物產，課本中介紹的是臺灣的一級產業─農、林、漁、牧、礦的產業概況及可能面臨的問題。
這個部分預計讓學生小組討論整理筆記，分派任務前，課堂上先利用問答的方式，帶學學生進行概覽，接著各小組得開始討論要利用什麼方式來整理重點，同樣的老師扮演諮詢者的角色。
對於筆記的整理，從五年級訓練至今，學生已是非常熟稔，駕輕就熟，約莫花了1.5節的時間，學生就可以將物產概況透過討論整理完畢。每一組整理的筆記各有特色，再透過小組分享，彼此觀摩、彼此指教，也等於是對整個課本內容做了多次的複習。
2016年9月10日 星期六
105.09.11變形321+維恩圖─土地開發VS.環境保育
臺灣的土地有限，臺灣的資源珍貴，當人們以「經濟利益」出發進行「開發」，常常代表著對原有生態的干擾與破壞，當人們在進行抉擇時，考量的會是什麼？在這當中有沒有辦法達到平衡呢？
社會六上第一單元的第一小節講的是臺灣的資源，從資源延伸，課堂上更想與孩子們談的是「利用」這件事。因此設計了一份「抉擇？平衡？」開發與環境保育思考學習單。從課本中的「動植物棲地被破壞」談起，讓學生聯結：是什麼原因造成動植物棲受到破壞呢？「開發」，這是學生最快聯想到的。
課堂中原先在進行課程時，都會跟學生討論各種資源利用的問題，恰好近來對於茄萣濕地開發一事，環保團體積極的聯署爭取將濕地升格為國際級濕地，以留給濕地完整的生態空間，以此為例，讓學生們思考開發與環境保育間的衝突與平衡。
這份學習單以「條列3-2-1」的概念設計，再加入維恩圖，引導學生利用不同的角度思考「開發」這件事。最後再以情境引導，學生從自己的角度出發，表達自己的意見。
在開發的考量上，學生們抛出了很多想法，有從利益出發、從環保出發、從「新聞事件」出發，首先學生們會提到的是生態是否被破壞、是否造成汙染，其他像是─是否能獲得利益、開發的環境是否具有特色、投入的成本、建設後是否能永久經營、居民是否同意開發？會不會有抗議事件？是否會損害居民的權益？是否會造成災害？原有地方特色是否會消失？是否會破壞原有文化？開發是否符合需求？會被抓去關嗎？(哈哈，小朋友居然會想到這個......)等等。
接著請學生以個人的想法，在小組討論出來的開發考量上，依重要程度用紅筆標示1、2、3......。從學生們的標示發現「是否破壞生態？」幾乎是學生們覺得最重要的，在學生們的心中，關於開發的考量上，前三項都與環境的保育有關，這意味著什麼呢？或許是學生們尚未真正的面臨「經濟利益」的壓力與誘惑；或許是常年的環境保育觀念教育紮了根，讓學生們對於環境改變所帶來的影響甚為敏感，不管如何，都希望孩子們能保有這樣的心情，日後茁壯或許能為臺灣的環境盡一份心，捍衛臺灣環境生態的未來。
維恩圖的設計，希望學生能轉換不同的角度思考「資源開發」這件事，從開發者的利益角度出發，從環境保育的角度思量，最後想想在開發與環保間有沒有雙贏的可能。這是學生學一次利用維恩圖來進行思考轉換，在雙贏的部分顯然學生們遭遇了亂流，在小小的腦袋中多多少少還是存在著不是一就是二的想法，於是老師提供了一些例子讓學生參考，像是馬太鞍濕地，讓學生在討論上有方向可循。學生們提到的多是概念性的，像是盡量做到開發少保留生態環境的原始性，有幾組的孩子會聯想到巴克禮公園中架高的木棧道(為減少對環境的干擾)、部落的獵人學校、七股黑面琵鷺觀賞臺等具體的例子。有趣的是，601有一組孩子在從開發者的角度思考是，堅持要做有良心的開發者，使得他們在這個角度的思考時停滯了許久，後來寫出來的都是正向的開發想法。
在討論的過程中，老師成了小組討論的支持者，巡視組間，聆聽每一組的討論，適時的引導、拋出刺激、協助統整概念，當小組討論遇到問題時會自然主動的舉手，不是要徵求答案，倒像是在邀請第五人─老師參與討論，老師成了小組與組間思考流動的媒介，穿針引線讓思考圈彷彿漣漪般，一個一個慢慢的擴大、發散，這是在這次的討論過程中觀察發現的驚喜，老師在這個時候和學生同個高度，共同參與了一場精采的腦力激盪。
最後，是讓學生獨自抒發個人意見的時候了，先提供思考的情境，讓學生想想如果身在其中，會如何選擇呢？同樣的多數的學生都站在環境保育的角度，不願美好的環境被破壞；有的希望開發與環境共存，可能成立村民會議與開發者討論，或是堅持只能做小幅度的開發；當然也有支持開發者，希望能過著更好的生活或是為了村莊的發展而同意。比較可惜的是由於時間的不足(只有一節課)學生們不能更仔細的思考，更詳細的說明理由，不然一定可以看到更多元、深入的想法。
◎國土危機
https://www.facebook.com/sow.org.tw/videos/1256853324327491/
◎學生討論中
◎彼此分享對於開發考量，個人認為何者重要及理由
◎學生作品
社會六上第一單元的第一小節講的是臺灣的資源，從資源延伸，課堂上更想與孩子們談的是「利用」這件事。因此設計了一份「抉擇？平衡？」開發與環境保育思考學習單。從課本中的「動植物棲地被破壞」談起，讓學生聯結：是什麼原因造成動植物棲受到破壞呢？「開發」，這是學生最快聯想到的。
課堂中原先在進行課程時，都會跟學生討論各種資源利用的問題，恰好近來對於茄萣濕地開發一事，環保團體積極的聯署爭取將濕地升格為國際級濕地，以留給濕地完整的生態空間，以此為例，讓學生們思考開發與環境保育間的衝突與平衡。
這份學習單以「條列3-2-1」的概念設計，再加入維恩圖，引導學生利用不同的角度思考「開發」這件事。最後再以情境引導，學生從自己的角度出發，表達自己的意見。
在開發的考量上，學生們抛出了很多想法，有從利益出發、從環保出發、從「新聞事件」出發，首先學生們會提到的是生態是否被破壞、是否造成汙染，其他像是─是否能獲得利益、開發的環境是否具有特色、投入的成本、建設後是否能永久經營、居民是否同意開發？會不會有抗議事件？是否會損害居民的權益？是否會造成災害？原有地方特色是否會消失？是否會破壞原有文化？開發是否符合需求？會被抓去關嗎？(哈哈，小朋友居然會想到這個......)等等。
接著請學生以個人的想法，在小組討論出來的開發考量上，依重要程度用紅筆標示1、2、3......。從學生們的標示發現「是否破壞生態？」幾乎是學生們覺得最重要的，在學生們的心中，關於開發的考量上，前三項都與環境的保育有關，這意味著什麼呢？或許是學生們尚未真正的面臨「經濟利益」的壓力與誘惑；或許是常年的環境保育觀念教育紮了根，讓學生們對於環境改變所帶來的影響甚為敏感，不管如何，都希望孩子們能保有這樣的心情，日後茁壯或許能為臺灣的環境盡一份心，捍衛臺灣環境生態的未來。
維恩圖的設計，希望學生能轉換不同的角度思考「資源開發」這件事，從開發者的利益角度出發，從環境保育的角度思量，最後想想在開發與環保間有沒有雙贏的可能。這是學生學一次利用維恩圖來進行思考轉換，在雙贏的部分顯然學生們遭遇了亂流，在小小的腦袋中多多少少還是存在著不是一就是二的想法，於是老師提供了一些例子讓學生參考，像是馬太鞍濕地，讓學生在討論上有方向可循。學生們提到的多是概念性的，像是盡量做到開發少保留生態環境的原始性，有幾組的孩子會聯想到巴克禮公園中架高的木棧道(為減少對環境的干擾)、部落的獵人學校、七股黑面琵鷺觀賞臺等具體的例子。有趣的是，601有一組孩子在從開發者的角度思考是，堅持要做有良心的開發者，使得他們在這個角度的思考時停滯了許久，後來寫出來的都是正向的開發想法。
在討論的過程中，老師成了小組討論的支持者，巡視組間，聆聽每一組的討論，適時的引導、拋出刺激、協助統整概念，當小組討論遇到問題時會自然主動的舉手，不是要徵求答案，倒像是在邀請第五人─老師參與討論，老師成了小組與組間思考流動的媒介，穿針引線讓思考圈彷彿漣漪般，一個一個慢慢的擴大、發散，這是在這次的討論過程中觀察發現的驚喜，老師在這個時候和學生同個高度，共同參與了一場精采的腦力激盪。
最後，是讓學生獨自抒發個人意見的時候了，先提供思考的情境，讓學生想想如果身在其中，會如何選擇呢？同樣的多數的學生都站在環境保育的角度，不願美好的環境被破壞；有的希望開發與環境共存，可能成立村民會議與開發者討論，或是堅持只能做小幅度的開發；當然也有支持開發者，希望能過著更好的生活或是為了村莊的發展而同意。比較可惜的是由於時間的不足(只有一節課)學生們不能更仔細的思考，更詳細的說明理由，不然一定可以看到更多元、深入的想法。
◎國土危機
https://www.facebook.com/sow.org.tw/videos/1256853324327491/
◎學生討論中
2016年9月9日 星期五
105.09.08土地資源利用─閱讀+提問
◎教學單元：六上1-1-2適當的土地利用
課本在這個單元中一樣用簡短的文字呈現內容，簡略的提到臺灣土地資源有限，不同的地形、氣候土地的利用方式不同，再提及臺灣土地如何適當利用。充分展現社會課文的「壓縮性」。為了讓學生能更深入的了解，我另外再改寫了一張閱讀文本，將課文的內容放入。
課堂中，學生以互相導讀的方式進行共讀，負責導讀的同學，同時得提問問大家。閱讀完後，老師再進行引導討論。
要培養學生的批判思考，得從平時的教學互動中做起。對照課本課文內容，我先拋問題：課文中的第一段提到「土地資源有限」，請問具體證據何在？學生們在課文中仔細的找了一遍，回答：「地狹人稠」，老師再問：地狹人稠指的是地小人多，如果要讓人清楚或是說服別人這樣的說法是不夠的哦！
請學生到閱讀的文本中找答案：臺灣的土地面積36000多平方公里，占全球土地面積0.27/1000，人口約2300萬，占全球總人數3.85/1000。老師引導學生進行土地與人口在全球的比例進行比較，發現「臺灣的人口密集度高」─地狹人稠。接著再看，臺灣地形限制，因山多平地少，90%人口都居住在平地上，更使得臺灣土地資源的承受力沈重。從這兩個方面，學生可以清楚的知道什麼叫「土地資源有限」。而從「有限」的思維出發，才能更顯臺灣適當的土地利用有多麼重用。
學生進行活動時可以發現大家都很專注，有的小組在導讀者進行導讀時，邊聽邊看邊想邊畫重點，有的小組則是在導讀完後共同討論重點再由導讀者提問。有了海洋資源的閱讀實作，這次的共讀學生們做得更上手了！
課本在這個單元中一樣用簡短的文字呈現內容，簡略的提到臺灣土地資源有限，不同的地形、氣候土地的利用方式不同，再提及臺灣土地如何適當利用。充分展現社會課文的「壓縮性」。為了讓學生能更深入的了解，我另外再改寫了一張閱讀文本，將課文的內容放入。
課堂中，學生以互相導讀的方式進行共讀，負責導讀的同學，同時得提問問大家。閱讀完後，老師再進行引導討論。
要培養學生的批判思考，得從平時的教學互動中做起。對照課本課文內容，我先拋問題：課文中的第一段提到「土地資源有限」，請問具體證據何在？學生們在課文中仔細的找了一遍，回答：「地狹人稠」，老師再問：地狹人稠指的是地小人多，如果要讓人清楚或是說服別人這樣的說法是不夠的哦！
請學生到閱讀的文本中找答案：臺灣的土地面積36000多平方公里，占全球土地面積0.27/1000，人口約2300萬，占全球總人數3.85/1000。老師引導學生進行土地與人口在全球的比例進行比較，發現「臺灣的人口密集度高」─地狹人稠。接著再看，臺灣地形限制，因山多平地少，90%人口都居住在平地上，更使得臺灣土地資源的承受力沈重。從這兩個方面，學生可以清楚的知道什麼叫「土地資源有限」。而從「有限」的思維出發，才能更顯臺灣適當的土地利用有多麼重用。
學生進行活動時可以發現大家都很專注，有的小組在導讀者進行導讀時，邊聽邊看邊想邊畫重點，有的小組則是在導讀完後共同討論重點再由導讀者提問。有了海洋資源的閱讀實作，這次的共讀學生們做得更上手了！
105.09.01六上海洋資源閱讀趴+筆記摘要
六上第一單元─臺灣的自然資源與物產，第一小節海洋資源，課本中只有短短的幾句話，提到臺灣擁有豐富的海洋資源，舉了兩個臺灣利用海洋資源的實例，內容易讀易理解，但卻不夠深入，為了讓學生能對於海洋資源有更廣的認識，課堂上提供了1260字的文本，讓學生以「閱讀趴」的方式，小組成員每人認領2-3段，為同組夥伴導讀，導讀者再扮演摘要收集者的角色，可以指定同組夥伴說出該段的重點。
閱讀開趴時，每個學生都好認真，因為在這個活動中每個人都有他的角色與任務，一個分神可能就會拖了同組夥伴的進度。學生們透過共讀，同時也摘取了文本重點。過程中發現學生們的包容性很高，對於閱讀較慢的孩子，仍能耐心的陪著同學讀完，或者是主動調整分配的段落，讓學習較弱的孩子導讀較短的段落或協助他閱讀，充分表現了同學愛呢！小組合作的精神表現無遺。
接下來就是重頭戲了，小組得共同討論擷取文本重點─海洋資源的利用，大部分的學生選擇以心智圖的方式呈現，少數以魚骨圖或T圖表整理摘要，每個班級平均利用1節又10分的時間完成這項學習任務，學生間很自然的形成討論的氛圍，透過討論從1000多字的文本中長句縮短，完成摘要。老師不斷的進行行間巡視，了解每一組的進度，適時的提供建議。在這次活動中，學生們因為目標性強─完成摘要，因此打鐘了，下課了，卻沒有學生願意下課，持續的進行討論中，讓我看到了學生投入學習認真的一面。
當學生完成後，可以彼此分享自己整理的心智圖，看看別人也想想自己，同時也為同學留下意見，學生們很仔細的「欣賞」同學的作品，慎重的為同學打星級，大家倒是很樂於彼此分享的方式。
◎為彼此導讀，學生們邊聽邊認真的畫重點，因為......等會得分享
閱讀開趴時，每個學生都好認真，因為在這個活動中每個人都有他的角色與任務，一個分神可能就會拖了同組夥伴的進度。學生們透過共讀，同時也摘取了文本重點。過程中發現學生們的包容性很高，對於閱讀較慢的孩子，仍能耐心的陪著同學讀完，或者是主動調整分配的段落，讓學習較弱的孩子導讀較短的段落或協助他閱讀，充分表現了同學愛呢！小組合作的精神表現無遺。
接下來就是重頭戲了，小組得共同討論擷取文本重點─海洋資源的利用，大部分的學生選擇以心智圖的方式呈現，少數以魚骨圖或T圖表整理摘要，每個班級平均利用1節又10分的時間完成這項學習任務，學生間很自然的形成討論的氛圍，透過討論從1000多字的文本中長句縮短，完成摘要。老師不斷的進行行間巡視，了解每一組的進度，適時的提供建議。在這次活動中，學生們因為目標性強─完成摘要，因此打鐘了，下課了，卻沒有學生願意下課，持續的進行討論中，讓我看到了學生投入學習認真的一面。
當學生完成後，可以彼此分享自己整理的心智圖，看看別人也想想自己，同時也為同學留下意見，學生們很仔細的「欣賞」同學的作品，慎重的為同學打星級，大家倒是很樂於彼此分享的方式。
◎為彼此導讀，學生們邊聽邊認真的畫重點，因為......等會得分享
◎整理摘要
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| 指導同學整理摘要 |
◎作品
◎彼此分享，不知是什麼讓學生笑得這麼開心！
2016年8月31日 星期三
105.08.30六上開學醒腦課─透視寶可夢
開學了，這學期的教導的是六年級，班級仍是延續原來的五年級班級。以「知識加乘能力」的概念，在五年級教導與培養的重點是筆記力，學生懂得摘取重點、製作筆記，學習將知識從點、線到面的串聯；六年級，孩子們學習的重點除了持續練習筆記摘要外，將學習培養批判思考的能力，與對時事的敏感度。
這學期的課程非常適合導入時事、事件或文章，促發思考與判斷，進而有憑據的說出自己的看法，形成價值判斷。例如看到一篇文章或聽到一個人說的話，學生能思考：可信嗎？有哪些是自己沒有觀察到或想到的？有哪些線索可以幫助自己下判斷或思考？事件或話語的背後有沒有哪些隱藏的意涵或意圖？與自己所認知的有沒有衝突......等。希望多些機會提供學生們討論、激盪，能達到自己為這群孩子們所預設的目標。
搭著「寶可夢」的熱潮，面對剛開學還沒完全醒來的「school mon」先來一場醒腦課─透視寶可夢！
秉持著為六年級的孩子們所設定的學習目標：批判思考與對時事的敏感，以寶可夢為題，融入六頂思考帽與三面分析法，引導學生進行思考。
b.思辨180：Pokémon Go旋風Promo：https://www.youtube.com/watch?v=W-sCZNdYrhE
3.寶可夢亂象：
a.民眾徹夜不睡聚集「抓寶」
b.嚴禁亂入！寶可夢襲台 低頭抓「寶」恐挨罰六千：https://www.youtube.com/watch?v=uvZH4bwBv7k
c.「要不要一起抓噴火龍」 學童迷「寶可夢」易遭拐：https://www.youtube.com/watch?v=fvTZvNH4pKs
4.寶可夢商機：
a.代收服及孵蛋服務：http://www.ettoday.net/news/20160811/753761.htm?from=ettoday_app
→衍伸問題：帳號被盜
b.旅遊：寶可夢抓寶之旅、臺南市抓寶專車、寶可夢飲料、甜點
原先設定的教學引導流程是：新聞影片引起討論動機→寫下對「寶可夢現象」的第一直覺→討論有哪些正面與負面的影響，寫學習單→看看寶可夢帶來的商機和另類思考，寫學習單→回歸自我的價值判斷，玩或不玩？→言之有理，預測寶可夢的未來。
這學期的課程非常適合導入時事、事件或文章，促發思考與判斷，進而有憑據的說出自己的看法，形成價值判斷。例如看到一篇文章或聽到一個人說的話，學生能思考：可信嗎？有哪些是自己沒有觀察到或想到的？有哪些線索可以幫助自己下判斷或思考？事件或話語的背後有沒有哪些隱藏的意涵或意圖？與自己所認知的有沒有衝突......等。希望多些機會提供學生們討論、激盪，能達到自己為這群孩子們所預設的目標。
搭著「寶可夢」的熱潮，面對剛開學還沒完全醒來的「school mon」先來一場醒腦課─透視寶可夢！
秉持著為六年級的孩子們所設定的學習目標：批判思考與對時事的敏感，以寶可夢為題，融入六頂思考帽與三面分析法，引導學生進行思考。
透視寶可夢~新聞思考教學方案
◎教學目標
1.引導學生進行價值判斷(critical thinking)
對於是否下載、是否要玩，能清楚釐清背後的動機，明確舉出理由
2.引發學生對時事的敏感覺察
◎資料來源：news
2.公視青春
b.思辨180：Pokémon Go旋風Promo：https://www.youtube.com/watch?v=W-sCZNdYrhE
3.寶可夢亂象：
a.民眾徹夜不睡聚集「抓寶」
b.嚴禁亂入！寶可夢襲台 低頭抓「寶」恐挨罰六千：https://www.youtube.com/watch?v=uvZH4bwBv7k
c.「要不要一起抓噴火龍」 學童迷「寶可夢」易遭拐：https://www.youtube.com/watch?v=fvTZvNH4pKs
4.寶可夢商機：
a.代收服及孵蛋服務：http://www.ettoday.net/news/20160811/753761.htm?from=ettoday_app
→衍伸問題：帳號被盜
b.旅遊：寶可夢抓寶之旅、臺南市抓寶專車、寶可夢飲料、甜點
5.寶可夢另類思考：臺北市立動物園給寶可夢訓練師的一封信、寶可夢陰謀論
◎使用工具：critical thinking
六頂思考帽、三面分析法原先設定的教學引導流程是：新聞影片引起討論動機→寫下對「寶可夢現象」的第一直覺→討論有哪些正面與負面的影響，寫學習單→看看寶可夢帶來的商機和另類思考，寫學習單→回歸自我的價值判斷，玩或不玩？→言之有理，預測寶可夢的未來。
經過第一個班級的施作後，發現在引導的過程中以全班討論為主，再以新聞片段的內容，多少框住了學生的想法，當學生在討論完後，回到學習單時，多是個人完成，不太討論的起來，因為在全班討論的過程中老師已在黑板上註記。在討論的過程中雖然學生們很熱烈的提出他們所看到、觀察到的現象，但還是跟自己預想的情況有些落差。於是在第二次施作時略做了調整。
對於第一個班級的小插曲：班上的「寶貝蛋」在課程進行過程中，願意發表分享卻不太想寫學習單，課後將他留下陪著完成。一邊跟「寶貝蛋」聊天，一邊協助整理他的思緒，讓他寫下，平常最愛玩電動的「寶貝蛋」聊到寶可夢可有一堆的想法與觀察：我還知道寶可夢的笑話哦！(分享笑話給我聽，雖然我不太清楚笑點何在)我有下載寶可夢，但我的平板等級太低，跑起來怪怪的......(詳細的敘述他的平板玩寶可夢時遇到的卡卡現象)，最後我把它給刪了；阿姨有分享一個訊息給我，寶可夢遊戲的背後金主為美國，美國可能透過遊戲收集敵國機密......。放了兩個月的暑假，寶貝蛋真的很多字都忘了，難怪他不太願意寫，在聊天的情境下，他終於順利的寫完了。隔天，令人感動的是，遇上了遲到的「寶貝蛋」時，他竟然主動的繳交前一天派的預習功課，這是個好兆頭吧！希望「寶貝蛋」這個學期在學習態度上能有所調整與進步。
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