106.09.29筆記方格表─主要地形與海岸地形

        以筆記方格表帶著學生進行臺灣主要地形與海岸地形的概念整理，是我覺得最為清楚明瞭的筆記摘要方式，因此這次的地形教學仍採用筆記方格表，不過增加了最後一欄─生活經驗，透過全班討論的方式，從地形的角度提取日常生活經驗，強化地形與生活的連結。
        配合筆記方格表的概念整理，我讓孩子們在地圖上標示出地形位置，一方面建立圖像記憶，一方面認識地形的分布與地形分布的特性。認識地形結合地圖的方式，另外有以黏土的方式捏出地形的分布，較具立體感，然而受限於教學時間，無法讓學生們在課堂中進行這樣的活動，且若是只讓學生仿照課本上地形區塊的分布捏製出另一個立體圖形，必須還得讓學生標示出各地形代表地方的位置，才能有助學生在腦海中形成具體形象。基於教學的選擇，我放棄了更好玩的黏土立體地形圖製作，讓學生在圖上以顏色區分地形；以口訣記憶地形與位置；以尋找與標示創造學習的小樂趣。
※臺灣的主要地形

※海岸地形

106.09預課之電玩版─fighting 大魔王

        社會預課在執行了兩屆下來，我發現從學生的預課中可以很快的掌握學生的學習狀況與態度，進一步調整教學與賦予任務的步調。為了讓學生能更專注、積極預課，策略的運用是必要的：課堂討論該次預課結果的優缺、學生互相觀摩、一次給予一個需要注意的預課點......，這當中老師對於預課這件事的堅持是重要的，老師重視孩子才不會輕忽。
        將兩屆的預課狀態進行檢視，發現除了老師的態度與策略運用外，似乎還有一些可以調整的地方，因為兩屆的學生每個班都會有人不做或不交，每每都要老師盯著或催促才會去做，雖然這是常態，但有沒有什麼方法可以讓孩子在進行預課時更有動力呢？
        將這個問題跟許奶爸討論，我們共同討論出了類似電玩打怪形式的預課檢核活動─fighting 大魔王，活動的預設是社會科大魔王身上有弱點(課本中的重點)，只要打中弱點就可以獲得血量一滴，採分組進行但全班合作的方式，在每一次的攻擊回合中各組想辦法從大魔王的身上搶到血，全班累積到一定的血量就可以獲得獎勵。不過，每一次大魔王的出現都會執行扣血機制，預課功課未完成者，將使得該組血量被扣。
        這樣的活動，除了透過群體的力量讓孩子能更主動的完成作業外，同時也檢核到學生預課的狀況、協助學生抓取課文重點，另外也訓練了學生重點的精煉文字與團隊合作，可謂一魚多吃呢！
        在介紹活動時，就可以感受到孩子們的鬥魂，熱血沸騰，迫不及得的要玩遊戲。在玩過之後，孩子們開始期待下次大魔王的降臨，每次上課總會問：大魔王會出現嗎？
        大魔王降臨對孩子們而言是一種制約，因為只要沒有完成功課，便會害得團體(小組)被扣血，使得不習慣準時交作業的孩子，開始在意作業的完成度，總會在「大魔王降臨」前完成讓完成的作業，讓老師在作業的追繳上輕鬆了許多。
        在一次次的活動中，發現孩子對於課文內容重點的掌握度越來越熟稔，遊戲過程中他們得猜大魔王的重點何在，除了是心理戰，也是藉此讓他們能知道哪些才會是重點主流，是概念呢？還是細節？由於「製作武器」的時間是有限的，在三分鐘的時間內，能寫出越多的重點當然能攻擊的機會就越多，這考驗的是小組團隊合作策略、精練重點的能力，孩子們在一次又一次練習中，越來越抓到絕竅，從三個重點慢慢的增加到八個、九個重點，每每看到孩子們在討論時投入的程度，總覺得這真是最美的畫面。攻擊時刻，一問一答的過程中，只要擊中弱點孩子們就興奮莫名，同時其他小組也會直覺的在九宮格上畫記，避免做出「無效攻擊」，從中老師也會引導進行概念的統整，達到預課檢核與協助孩子複習的效果。
        當然，難度也會越來越高，幾次之後，從剛開始的open book，到現在的close book，當紙上的重點都打完時，為爭取持續攻擊的機會，這時會看到孩子開始沈思、回想、絞盡腦汁的「想重點」，激起孩子對課文內容記憶的欲望！
        Fighting大魔王除了運用在預課檢核外，也可用在複習上，它是一種激發學習動機，具有遊戲機制的模式。在分享後，也有老師提出其他的玩法，像是在打魔王時，其他組可以同時進行賓果的遊戲。針對不同的情境，遊戲機制是可以調整的，這就是微學習在課堂中的體現。

Fighting大魔王

106.06世界議題播報

＊教學單元：翰林版六下

＊教學策略：重點摘要轉播報稿

        六下最後的單元進到世界的議題：貧窮、飢餓、人權與國際犯罪。每個學期學生們都會進行一次大報告，五上臺灣歷史故事、五下區域報告、六上臺灣所面臨環境議題，六下就以播報新聞的方式，結合進行一學期的國際新聞報導與播報稿撰寫，來分享世界議題。

        首先，學生必須先針對各個世界議題決定報告的大網：閱讀課文內容、議題實例，整理成播報稿，並繳交預設的播報形式規劃。學生們可以自主決定要預先錄影或是現場進行播報。
                 課堂的時間只提供讓學生撰寫播報稿，因此學生必須預先搜尋相關議題資料，帶到課堂中進行討論，老師在審閱完播報稿後，學生們便可以著手製作投影片內容或播報影片。因此為了能在播報分享時限內完成作品，學生們得自行規劃製作的時程、自行相約利用課後的時間完成。
                 播報分享時，三個班級各組各有不同的呈現方式，以現場播報的形式最多，別小看現場播報哦！因為得現場演出，上臺分享的同學多少看得出緊張的情緒，一方面要能流暢的將預想的呈現出來，一方面要背稿演出，還考驗組員間的默契，這挑戰比預先製作錄影的同學來得大多呢！有的同學大大方方，侃侃而談頗有主播架勢，有的雖然出現停頓、結巴的狀況，但仍是努力的表演著。
                 預先錄製播報影片的小組，則是萬分期待的展現自己在課餘時間精心製作的影片，棚內主播、棚外主播分工明確，協力完成播報任務，為求完美呈現，連認識的專業人士─檢察官都請出來針對議題提出解釋與看法，學生們的用心與全盤規劃能力從這次的主題活動中看得到成長。

內容討論、編輯報報稿中，這一組特別利用午休時間跟老師借教室進行討論

播報練習中

世界議題播報-1

106.09.15我們的家園─臺灣的地理位置─回字格+多元筆記策略

新一批的孩子，一切重新來過，從基本的預課功夫教起，慢慢進入筆記策略。
深深覺得老師的教學態度很重要，當老師對課程內容要求時，必定下足備課功夫；當老師對學生學習要求時，學生也不敢馬虎。第一次的預課作業，學生邊做邊學，對於批改秉持著可以有彈性但要有基本標準的態度，課堂上一本本當著學生的面提出讚美與建議，請學生一一完成訂正，讓學生清楚的知道老師的標準與要求。「預課」我界定為社會科學習的「起手式」，就在於它的步驟清楚、容易達成，老師易於調整與要求，學生也易從中得到成就感，更重要的是可以從中追蹤學生的學習樣態與態度。
進入筆記教學，第一單元第一小節關於臺灣的地理位置與自然特性，以「分進合擊」的概念，讓學生在每個小主題學習以不同的方式進入筆記書寫：(課程設計從大範圍逐步縮小)
1.臺灣在哪裡，以心智圖與讀圖的方式進行，認識臺灣在世界地圖中位置，學習在世界地圖中找到臺灣。
2.臺灣的地理位置，利用圖像記憶+動作記憶法，讓學生在短短的時間中記憶臺灣四周海域與鄰國。我們幫動作加上配音，更便於記憶：「東海咚咚咚、臺灣海峽咻咻咻、巴士海峽叭叭叭、菲律賓飛回來、日韓切兩刀、中國很有力、太平洋噓~~~」學生覺得有趣，一下子就記起來了，搶著要接受挑戰呢！
3.利用筆記方格表整理經緯度，提到經度，勝利的孩子出國的經驗不少，對於經度影響時差很容易有感；提到緯度不能不談太陽直射與四季的變化，藉此將社會與自然做連結，在自然課中會提到太陽在頭頂四季位置的變化，在社會課帶著學生觀察與發現─太陽在頭頂的四季位置圖，題目所設定的位置會是嘉義，為什麼？圖上的太陽變化方位皆徧於哪個方位？再帶著學生觀察社會課本的臺灣經緯度地圖，輔以地球緯線圖，學生一下子找到了答案，恍然大悟！
4.利用心智圖整理臺灣的面積，但仔細往課文中探究會發現這標題下得不太好，請學生想想可以下什麼標題？(藉機帶入預課的另一層次─下標題)學生馬上會想到「特性」但還少了什麼呢？再看看課文，有學生說「人文特性」，當老師說明何謂人文特性後，學生馬上舉一反三「自然特性」！這標題下得倒是不錯呢！
整個小節上下來，恰恰將第一小節所有的內容都放在一個頁面上，學生在複習上應該會更便利。