深深覺得老師的教學態度很重要，當老師對課程內容要求時，必定下足備課功夫；當老師對學生學習要求時，學生也不敢馬虎。第一次的預課作業，學生邊做邊學，對於批改秉持著可以有彈性但要有基本標準的態度，課堂上一本本當著學生的面提出讚美與建議，請學生一一完成訂正，讓學生清楚的知道老師的標準與要求。「預課」我界定為社會科學習的「起手式」，就在於它的步驟清楚、容易達成，老師易於調整與要求，學生也易從中得到成就感，更重要的是可以從中追蹤學生的學習樣態與態度。
進入筆記教學，第一單元第一小節關於臺灣的地理位置與自然特性，以「分進合擊」的概念，讓學生在每個小主題學習以不同的方式進入筆記書寫：(課程設計從大範圍逐步縮小)
1.臺灣在哪裡，以心智圖與讀圖的方式進行，認識臺灣在世界地圖中位置，學習在世界地圖中找到臺灣。
2.臺灣的地理位置，利用圖像記憶+動作記憶法，讓學生在短短的時間中記憶臺灣四周海域與鄰國。我們幫動作加上配音，更便於記憶：「東海咚咚咚、臺灣海峽咻咻咻、巴士海峽叭叭叭、菲律賓飛回來、日韓切兩刀、中國很有力、太平洋噓~~~」學生覺得有趣，一下子就記起來了，搶著要接受挑戰呢！
3.利用筆記方格表整理經緯度，提到經度，勝利的孩子出國的經驗不少，對於經度影響時差很容易有感；提到緯度不能不談太陽直射與四季的變化，藉此將社會與自然做連結，在自然課中會提到太陽在頭頂四季位置的變化，在社會課帶著學生觀察與發現─太陽在頭頂的四季位置圖，題目所設定的位置會是嘉義，為什麼？圖上的太陽變化方位皆徧於哪個方位？再帶著學生觀察社會課本的臺灣經緯度地圖，輔以地球緯線圖，學生一下子找到了答案，恍然大悟！
4.利用心智圖整理臺灣的面積，但仔細往課文中探究會發現這標題下得不太好，請學生想想可以下什麼標題？(藉機帶入預課的另一層次─下標題)學生馬上會想到「特性」但還少了什麼呢？再看看課文，有學生說「人文特性」，當老師說明何謂人文特性後，學生馬上舉一反三「自然特性」！這標題下得倒是不錯呢！
整個小節上下來，恰恰將第一小節所有的內容都放在一個頁面上，學生在複習上應該會更便利。
