課堂上提醒學生整理筆記時要注意的重點：從標題中找到內容的重點，再進行整理，可以是條列式或心智圖等自己熟悉的整理筆記方式，最好還能自己試著下重點的標題。
檢視第一次學生做筆記的成效，大部分學生是用條列式整理，少數是以心智圖呈現。顯示學生在經過課堂反覆的操作後，對於如何做筆記已具備概念，也多能從課文中找到重點。但也從這次的作業中，找到了自己在施實筆記融入教學上的盲點：
1.學生即使經過課堂的反覆操作，但到了自己得實際做的時候，還是要從頭摸索，此時能力有別，對於學習能力較低的孩子而言著實是個負擔。
2.學生或忘了帶回家完成、或因為需要時間思考而未完成、或忘了帶來......，無法及繳交作業的情形，造成作業回收上的困難，還得盯著學生完成，似乎失去了讓學生自己學會做筆記的初衷，也增加了自己的負擔。(其實作業回收困難的情形在上一屆的教學中即發生，盯了好久一段時間，仍會是有學生無法及時交，常常是為了繳交作業而應付，雖最後學生多少具備了做筆記的能力，但那過程真是辛苦)
3.發現有些學生為了解決筆記作業，利用參考書作為參考用抄的，更是失了作業的價值。
幸而這學期上了洪夢華老師的筆記策略研習，仔細的詢問有二十年社會科教學經驗的夢華老師，對於筆記策略融入社會教學的方法。發現夢華老師極少將筆記的功課派回讓學生自己完成，而是讓學生在課堂上透過小組合作、老師引導、分享的方式，帶入各式的筆記策略，讓學生學習有哪些方式可以做筆記，促進小組合作並培養發表習慣，同時也少了追作業的困擾。這樣的教學方式「活」多了，不會被「做筆記」所綁死，她不會非要學生將課本文章中的內容重點整理出來，而是視課文內容，讓學生練習運用筆記摘要策略，有時以課文內容為主，有時是自行補充，有時是帶活動。課文內容老師未必會每個重點都教，憑藉的是「預課」的紮實，既然學生已預課，對於課文內容應有八成以上的了解，那麼課堂上就可以自由的揮灑。
這是值得學習的教學模式，透過社會帶給學生筆記摘要策略，這也是我在社會教學上的重要目的，因此將試著調整課程步調與教法，希望從中可以建構出適合勝利囡仔，也適合自己的教學模式。
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