六上社會課本中在物產的部分提到因應臺灣加入WTO而面臨的產業轉型，在第二單元生產者的部分則同樣以WTO為例，提到少數利益與多數利益。
◎教學設計：在讓孩子們進行思考討論之前，先備知識得要有，因此設計了WTO閱讀文本，透過閱讀，讓學生更深入了解加入WTO對臺灣的影響。
以2003年「白米炸彈客」事件引起學生動機，拋出問題：為什麼會有該事件？為何楊儒門要以身試法？放置白米炸彈客的訴求是什麼？
接著是學生共讀文本，在閱讀時老師先提出配對問題：什麼是WTO？為什麼臺灣要加入WTO？加入WTO後對臺灣的衝擊是什麼？臺灣面對衝擊如何因應？加入WTO對臺灣有什麼好處？請學生在共讀完文本段落後，想一想可以配對哪一個題目。
聰明的學生在讀完文本後，深知老師在任務設計上的機巧，開始發出疑問？一段配對一題嗎？(顯然不是這樣)有沒有可能一題的答案出現在不同的段落呢？老師......笑而不答，請學生相信自己的判斷，同時在課間巡堂時，或多或少的給予提示。當然課堂上也跟學生們提到了臺灣在加入國際組織上的困境。
在進行討論分享時，學生果然讀得細，也做了一點統整。問到臺灣為何要加入WTO時，學生回答的答案分落在不同的段落；請學生回答加入WTO對臺灣的好處時，學生甚至能分對臺灣與對消費者的好處來回答。
文本閱讀完後，便是進入以學習單整理內容的部分，學習單的設計以三面分析法讓學生整理加入WTO的利、弊與企業轉型，最後再開放的請學生思考：是否贊成加入其他的經貿國際組織？當然學生對於這樣開放的問題思考並沒有大人來複雜，他們的背景知識就是對臺灣、對產業、對消費者的面向，但無妨，只是希望即使在背景知識並不充裕的情境下，學生能多思考、勇於表達。
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