當一件事重覆做，做到最後就有可能成為專家，但也有可能會因為重覆做一件事，使得學習疲乏。
社會的預課就是這樣，每週都有固定的進度，每週都要做同一件事，怎麼維持熱度與對預課的專注力呢？
我的方法很簡單─「教學相長」，也可以說「借力使力」。曾經運用的策略是人人賓果，讓學生拿著自己的題目問同學，同時觀摩同學的題目。但由於課堂時間有限，這活動無法每次使用。於是，我開始採用「焦點」的方式來精進和維持學生的預課，也就是每次要求或關注一個重點：關鍵字句的標註、提問的層次或提問的技巧等。每次採取的檢核方式也不同，有時是請學生自己提出這次覺得出得最棒的問題來問同學，有時是老師提出學生在提問上的盲點或問題，一次次幫學生聚焦預課的重點。
當然除了檢討之外，讚美更是不可少，留下幾本課本，實物投影，分享好的提問、好的預課方式，讓學生可以模仿、學習。學生很清楚當老師發下課本時，自己沒有拿到，就有三種可能，一個是需要修改、一個是得被檢討、一個是被讚美，想想沒有拿到課本的學生，他可能就是懷著忐忑的心情來上課的，畢竟自己在預課時下了多少功夫，自己都很清楚。(借力使力)
藉此，我讓學生知道他們不只是在交功課，老師其實很注重預課，同時也讓學生自己覺知他們是在為自己的學習做努力。
課堂上我們曾經共同修正有問題的提問，像是
用詞不佳：劉銘傳為臺灣做了「啥事」？(幫學生分清楚口頭語和書面語的不同)
問題述敘不完整：日本在臺灣實施什麼政策？(這個題目是在日本的殖民經濟中提出的，但如果這題目抽離了，誰清楚在問什麼呢？)
問的問題太大：臺灣在光復後所實施的經濟政策為何？這是個好問題，也是很大的問題。學生的答案幾乎畫了整個頁面，難到要整頁背起來嗎？討論的面向就有兩個，一是如何將問題範圍縮小，一是針對這個問題怎麼回答。藉此也看看學生的預課成效。學生果然有認真的預課，很簡潔的回答時期與對應的實施政策，讓老師都忍不住的按讚！
一次次的檢討、讚美，也促使了學生更加精進，每次預課，總會有學生的作業讓人驚豔，除了看到提問技巧的精進外，這次的預課，更有學生主動查尋補充資料、整理課文內容的概念。學生查尋的資料，為老師的教學提供另一個不同面向的資料，也成了課堂補充的資料。
