因此在這個小節的教學設計，利用曼陀羅思考技法，逐段說明、拋出問題，引導學生從課文中、討論中找到線索，再整理於筆記中。
利用曼陀羅思考技法，學生逐段整理了人口變遷的因素，了解日治時期由於移出入被嚴格管制，以出生死亡率來決定人口變化，從人口變遷圖中看出1920年代是日治時期人口變化從成長緩慢到增快的關鍵年；光復後，人口變化因大量人口的移入而大量增加，為解決人口膨漲問題而推行家庭計畫；近年因時代變遷、醫療技術發達而產生少子化與高齡化的問題。這些內容，看似讀得懂，但從學生的預課中，發現如課前預料，其實學生對人口變化這議題是有讀沒有懂，因為學生提出了一些奇怪的問題，像是：什麼是家庭計畫？而答案便標註在光復後的節育家庭計畫上。
為此，在課堂中，我將課文提到的這些內容，放到歷史中去解釋，引導學生思考。例如：清朝時期，臺灣人口的主要來源為何？為何日治時期臺灣與中國大陸間的人口遷移受到嚴格管制？(因日治時間臺灣屬於日本，與中國大陸間為國對國關係，出入得持護照的)為何1920年後，人口增長較快速？與何人有關？光復初期為何會有大量人口移入？(民38國民黨撤退來臺)什麼叫做「家庭計畫」？(家庭計畫是因應人口變化而提出的，人口膨漲時得節育、人口少時得鼓勵生育。學生只了解了一個面向)近年來為何會發生少子化與高齡化問題？再對照光復後人口的變化圖，這樣學生才會對自己未來即將面臨的人口問題有感。
最後，延伸近年來少子化與高齡化的問題，討論未來可能面臨的狀況，小組討論，提出少子化→鼓勵生育的標語；高齡化→重視老年人口問題的標語。
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| 少子化標語：孩子多，歡樂多，未來經濟養樂多(一語雙關) 高齡化標語：老而不老，活力一樣好；老而不衺，活到老，學到老 |
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| 少子化：一個孩子有未來，兩個孩子經濟好，三個孩子傳家寶 高齡化：老師不算沒夢想，追求夢想不會老 |
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| 少子化：多生孩子比較好，一個孩子嫌太少，兩個孩子太無聊，三個孩子真正好。每個孩子都是寶，越多孩子越美好。 高齡化：老年人，多活動，出門走走心情好，身體健康沒煩惱，終身學生學到老，真是國家的寶 |
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| 少子化：一個孩子嫌太少，兩個孩子感情好，三個孩子未來好 高齡化：老人運動健康好，終身學習國家寶 |
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| 少子化：多孩子多希望，創造經濟沒煩惱 高齡化：老人老，金頭腦，知識寶庫不能少 |
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