104.10.08社會筆記之課堂補充力

         不得不承認教學還是有進度的壓力，課程進到氣候單元時，想要帶給學生的筆記策略是─心智圖，但經過測試，發現在課堂上要讓學生進行心智圖筆記仍會耗費許多的時間，拖慢了課程的進度，不得已只得取捨─仍然要帶給學生心智圖的筆記策略，但提供心智圖框架。
        為了讓學生能更專注在課堂的解說，發下心智圖時提醒學生：既然大家的筆記內容都變得一樣，那怎樣才能在老師批改時獲得高分呢？當然就是課堂補充越完整分數越高囉！恰好趁此機會讓學生習慣課堂上進行補充。
        結果呢？學生的課堂表現變得好專注，老師解說，學生認真的在筆記上補充。也透過提供框架讓學生了解如何將文章敘述式的課文，整理成概要的心智圖，算是一舉數得！

104.10.02時事想想之補充篇

社會上到氣候，如果不跟孩子們的生活經驗結合，很難讓他們理解。舉例來說，季風，為什麼會產生季風呢？臺灣介於太平洋和歐亞大陸之間跟季風盛行區有什麼關係呢？臺灣為什麼冬天吹東北季風，夏天吹西南季風呢？
課堂上利用圖片的輔助，結合學生在泳池游泳的經驗，簡化海陸比熱不同造成冬、夏空氣流動方向不同的概念，再加上地球自轉讓風轉向，幫助學生理解。
問題來囉！知道臺灣夏天吹西南風、冬天吹東北風之後，就沒了嗎？社會課是應用的學科，不是光死記，而是要懂得運用在日常生活中，為了讓學生了解這個道理，我利用8月的天津大爆炸期間，line裡頭瘋傳的簡訊提供學生時事的思考與判斷。
「簡訊：8月13日大陸天津大爆炸，未來的一週，如有下雨，不要淋雨，有毒物很有可能2天就擴散飄到台灣了，雨中毒物含量相當高，還是少淋雨為妙。」
◎請利用季風的概念判斷這則簡訊所說是否為真
當課堂中進行到這兒時，孩子們陷入思考中，透過討論、老師的提醒(臺灣冬、夏吹的季風風向與時間)，慢慢的找到了答案。過程中，我發現孩子們的眼睛亮了，我想他們應該是突然發現原來課堂中上的這些東西這麼有用啊！舉一反三，當我再秀出從彭啟明氣候fb中截取下來的衛星圖時，孩子很快的提出他們的發現：韓國和日本遭殃了......。賓果！一則時事不僅讓孩子體驗了知識的運用，也幫孩子們聯結到臺灣周遭鄰國位置，一舉多得！
提到地形時，利用颱風和護國神山─中央山脈的新聞聯結學生日常經驗；講到緯度，讓學生觀察世界地形圖，發現跟臺灣同緯度的地方花有許多是沙漠，再引申到臺灣的山地、季風、颱風是臺灣氣候多雨的重要原因。
提到緯度穿過嘉義、花蓮時，還順便幫孩子聯結自然課呢！在黑板上畫出四季太陽升落的路徑，問孩子有沒有發現這張圖出現時，說明中會提到這是什麼地方的四季太陽升落路徑圖？仔細的孩子會想到是嘉義，老師再問：那為什麼是嘉義呢？原因就是北回歸線通過嘉義，所以圖上夏至的太陽路徑，正中午時會在頭頂，哈哈，說著說著又聯結回第一單元時提到的經緯線概念了。好玩吧！學能貫通，才能學以致用！

104.01.02社會─氣候之時事想想

        社會課中的氣候看似很難、不容易懂，其實透過貼近學生生活經驗的解說，就可以很快的理解。不過問題來了，怎麼讓學生覺得課堂上所學的這些知識能運用在日常生活當中呢？
        影響臺灣的氣候主要因素有季風、地形和緯度。談到季風時，利用學生在不同季節對於泳池的溫度感受來比喻，形容因為最大洋及最大陸地的比熱不同，使得空氣流動方向改變，加上地球自轉，讓臺灣成為季風盛行區，冬天吹東北季風，夏天吹西南季風。
        在了解季風形成的原因與不同季節吹的季風後，利用時事，讓學生思考判斷。恰好8月時發生了天津大爆炸，手機的line中瘋傳毒物會往臺灣飄，勸大家不要淋雨。這正好提供讓學生從臺灣盛行季風的概念進行判斷思考所言真假。
        小朋友得說出判斷的理由，有的會毫不考慮的說這是真的，有的孩子會嘗試仔細思考，說出自己的想法。活動中發現大部分的孩子會不假思索的認為這是真的，但當老師提醒：想想看，臺灣夏天吹什麼風？冬天吹什麼風？夏天的季風何時到何時吹？冬天呢？觀察孩子們的反應，大家陷入思考中，終於有孩子出聲了：臺灣夏天是吹西南季風，應該不會有影響吧？賓果！老師再提醒孩子注意天津大爆炸的時間點，答案揭曉：臺灣因正值西南季風吹拂時間，所以北方天津的爆炸毒物吹不到臺灣！但如果爆炸時間發生在冬天，臺灣可得注意了！
        當老師在解說時，發現台下孩子的眼神是亮的，我想他們心裡應該是在想，原來課堂上學的這些還可以這樣運用啊！接著再秀出幾張截取自彭啟明氣象fb的衛星圖，就更清楚了。聰明的孩子們看著衛星圖馬上提出自己的發現：老師，照毒物飄散的方向，那遭殃的是韓國和日本耶！賓果！一個時事想想，又幫孩子們聯結到臺灣周遭鄰國位置，一舉多得！

104.10.01島嶼+地形意象圖

        在島嶼地形這個部分，本想利用臺灣區域圖讓學生認識臺灣的離島，同時記住島嶼地形。無奈上課時間真的不足，只能在白板上秀出臺灣島嶼分布圖直接說明，沒想到有寶貝超利厲害，居然可以在短短的時間把島嶼地形和位置圖配對起來，畫出意象圖！

社會筆記─心智圖初體驗

        上一屆的孩子，筆記教學大多運用條列式，心智圖的使用大概在六上時才帶入。有了第一屆的經驗，這屆決定好好的建立筆記教學的模式。
        依翰林版五上課文的內容，有關地形的部分非常適合利用筆記方格表整理，引導學生從敘述性的課文中整理出標題，再依內容整理，將知識組織化。進到氣候的部分，筆記方格表就不太適用了，心智圖能將內容概要做簡化整理，因此課堂上便開始帶著小朋友使用心智圖。
        課堂上，先帶著孩子抓取課文中陳述的重點，簡化為心智圖，再逐一說明。說真的，在氣候這個單元，對小朋友來說有點難，所以說明時得輔以圖片、將生澀的內容與生活經驗結合，邊補充邊講解，懂了、跟生活經驗連結了，要理解就不難了。
        批改筆記時，發現小朋友真是厲害，上課時得張開耳朵用心聽，手上還得認真的寫筆記，內容居然還可以整理得這麼好，值得按讚！

做好筆記的第一步─畫重點、提問

        隨著課程展開，五年級的孩子們開始接受社會科筆記教學。在第一堂課，我帶著孩子們跑過一次如何預習課文，如何讀懂文字段落？如何摘要重點？如何標示關鍵字句？如何提取問題？接著幾次上課前，學生皆需進行課文預習的功夫。
        接下來的每一次上課，開始建立「引導─模仿」的模式：帶著孩子折解課文，提取標題、標示重點；整理抄寫筆記；內容討論與補充。整節課下來幾乎沒有冷場，忙碌得很，希望透過幾次的重覆練習，達到模仿之效，讓孩子可以依著隱性的鷹架，逐步學會獨立做筆記。
        在預習功課的檢核中，有幾個重點：關鍵字的標示、標記如何讀懂內容、提問的程度。從中檢核孩子精進的程度。當評量的規準確立，孩子有了依循的方向，進步與修正的速度就能有效的提高。就像下圖，已經有孩子可以精確的畫出重點、標示內容並提出有深度的問題。而這也是做好筆記的第一步─摘要重點和提問。

104.09.04筆記write write

        今年再度回到五年級，又是新一輪社會教學的開始，有了上一屆的嘗試摸索，今年對於社會教學的樣貌有了更清楚的輪廓。
        對我而言，社會科教學，知識內容是其次，重點在於我期望透過社會科教學帶給學生什麼能力。社會的內容涵括歷史、地理、經濟、法律、社會議題、國際關係......，範圍十分廣泛，高年級的社會是學生接觸這些廣泛內容的入門，未來國高中甚至到大學，學生將不斷的學習到不同程度深淺的知識內容，因此為學生建立初始的概念是重要的開始。我希望學生在社會科中學到的是帶著走的能力，目標就訂定在做筆記與思辨能力的培養。這兩項能同時也是有利於學生銜接國中課程的重要能力。
◎社會科筆記能力的培養包涵：
1.讀懂課文：社會課本的內容是標準的說明文，簡短的文字卻能涵蓋了多個重要的概念，學生得了解不同標點符號代表的意義，知道如何找出關鍵字，畫出關鍵重點，並利用符號、標號進行歸納。
2.懂得讀圖、讀表：最基本的課文輔助圖片說明當然不能放過，此外圖表的解讀能力亦是重點，透過提問了解圖表資訊及延伸意義。
3.能製作筆記：能依不同的內容性質，整理筆記。現階段的筆記整理，除了條列式筆記外，筆記方格表與心智圖是主要讓學生熟悉並善用的筆記法。

◎社會科思辨能力培養：
1.從課文內容引導思考
2.時事閱讀與討論，適時善用六頂思考帽
3.根據課本，設計活動，讓學生從活動中學習

        針對上述的概念，目前對於社會科教學的規劃如下：
※筆記教學
    摘要方法於課堂中教導，運用學習單引導學生整理。(老師引導，學生整理；學生共同討論，各寫各的)

1.教導讀課文：看懂標題→掌握邏輯字詞→下小標目→長句縮短→筆記

2.整理、寫筆記

3.課堂活動或問題引導討論(緊扣教學兼評量→具學習目標)

※預課+筆記教學規劃

◎五年級
A.上學期
§第一、二課或第一章帶著學生做
1.概覽全文(一整個小節)
   (1)不標示重點
   (2)鉛筆圈出不懂處(例如：用？符號)
   (3)回想內容
2.精讀：標示主要重點
   (1)色筆或螢光筆標示關鍵字
   (2)尋找概覽時的問題之答案
   (3)用六何法提問，一頁一Q。該頁圖文找得到答案，真接註記答案
3.帶著學生讀懂課文內容(標註如何閱讀該段文字)
4.做筆記，先透過抄寫(使學生模仿)、學習單引導
5.課堂補充，問題討論或進行活動

§課堂引導如何預課後
1.列出預課說明，學生於課前進行預習(概覽、畫重點─需標註如何讀、提問)
2.課堂：
   (1)交換看，分享交流
     a.相互提問→抽人問
     b.比較提問與重點
3.課堂活動，寫筆記

B.下學期
讓學生自行預習、製作筆記、課堂中排學生分享(由學生自主運用各式摘要法)

        實際上課後，依著預設的目標進行教學。這次教了三個班級，每個班級平均花了一節課的時間，讓學生知道社會課上課的規矩及做筆記的要訣。也用了一堂課帶著學生走過一次預課，從如何讀目錄、如何看章節與主標題，到如何抓取關鍵字句、解讀文句。時間一直在走，才剛開學就覺得有被課程進度追的感覺，但這些基本功不能免除，期望慢慢的上軌道，整個上課的模式建立後，流程能更為順暢，趕上進度囉！
        第二次上課，學生們開始跟著老師整理筆記，巡堂時大概看了一下，這屆的孩子們很認真也很聰敏，筆記都寫得不錯。回想上屆初次教社會課，筆記放得太快，只在課堂中帶著孩子們畫重點，就讓孩子們回去自己整理筆記，結果苦了自己，發現學生還搞不清楚做筆記是怎麼回事，交回來的筆記內容五花八門，最後摸索出的方式是讓學生在課堂上閱讀即將上課的內容，並畫重點，老師檢查。再接著上課、討論、說明，抄寫筆記。慢慢的到了下學期開始讓學生兩兩一組預先寫好筆記，課堂分享，讓同學抄，此時開始有學生覺得同學的筆記做得不夠好，寧願自己寫，這時學生們開始發展出自己的一套做筆記方法，能力開始顯現。但上一屆這樣的方式較無章法，總覺得需要建置一套社會筆記的教學模式。
        課文解讀→說明、討論、補充→做筆記，這應該會是這學期的上課模式，先打好學生們的基本功，下學期再朝思辨的能力目標前進。