學習單中設計了兩個任務，第一個任務學生需根據老師所提供的關鍵字，回想牡丹社事件的經過。第二個任務是挑戰，學生需模擬自己的記者，選擇事件中「清朝」、「日本」、「英國」或「美國」的角色，從該角色的觀點來描述事件。
學生對於這項功課，基本上有9成以上的學生能描述出事件的重點，有6成以上的學生能把事件的細節描述清楚，有3成以上的學生能確實的以不同角色的觀點來描述事件。每個班級都有需要個別協助的孩子，運用學生的互助，請同學將事件的經過重述一次給孩子聽，請需要協助的孩子將故事內容大致寫出。從這兒可以看出這些需要協助的孩子，有哪幾個上課不專心了，因為對於課堂內容有印象的孩子，在引導、提示後即能接著說出後續的故事發展。
此次的作業，也讓我回頭檢視灑字法的教學與學習單的設計。如果在課堂上能有更充裕的時間，讓學生有更多機會透過發表、互相述說的方式反覆重述事件，相信印象會更加深刻，只可惜宥於課程的進度，無法提供再多的時間。在學習單的設計上，原先的想法是讓學生運用關鍵字再回想課堂上提到的牡丹社事件內容，不過發現這樣提供的訊息不足，學生可能會漏失掉事件中的某些細節。當然從繳交的作業中也可看到學生主動學習的部分─上網查尋事件過程，但如果能提供文本(或許把關鍵字的部分挖空，讓學生回想與思考關鍵字應該出現的位置)，學生在後續運用不同角色的觀點來陳述事件的任務上，可能會有更好的表現。
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