YaQuei教學手札: 105.02.13圖轉圖+分一得一~認識世界地圖

◎ 教學單元：翰林版六下第一單元「放眼世界看文化」

◎ 設計構想
六下的課程進入國際文化與認識國際趨勢、情勢等概念與知識，綜觀課本內容的安排，直接從宗教、世界古文明開始談起，但並未整體的建立起學生對於世界各洲、各國地理位置的概念。關於國際相關文化、知識的學習如果能對應上地圖的位置，「文史」與「地理」彼此連結，將會更有效的提高學生學習的後設認知，加深學習的印象。若是依課本的安排直接切入課程學習，可能會讓習得的知識是片段的、單點式的，而非全面整體性的。
有鑑於此，在開學之初進入課程前，利用遊戲帶入筆記策略的方式，讓學生先對世界地圖有概念，後續在進行課程時，隨時聯結地圖，學生的世界史地概念將會有初步的基礎。
在與許奶爸討論課程時，許奶爸分享了「寰宇地球」桌遊，裡面包含了地景與地理的知識，在六上的學習末銜接六下的世界歷史課程，特地請許奶爸到各班進行「世界冒險遊戲」桌遊，讓學生先對各大洲及重要的歷史建物有印象，關寰宇地球桌遊倒是可以在六下課程結束後進行。

◎ 教學規劃
1.利用世界地圖，引導學生透過簡短的時事、故事認識各洲

2.讓學生發揮想像力，聯想各洲繪製最不像的世界地圖簡圖

3.在簡圖上寫下自己對各洲的認識，再利用分一得一與同學分享，取得更多有關各洲的知識。

◎ 筆記策略：圖畫筆記(圖轉圖)、分一得一

課堂實錄一

師：有陣子有難民的相關新聞，說說看這些難民主要來自哪裡？

生：敘利亞

師：很好，那麼誰來說說看敘利亞在哪一洲呢？

生：歐洲！

師：......

課堂實錄二

師：想到巴西會讓人想到什麼？

生：足球！

生：老師，巴西在北美洲對不對？

師：......

(提問的學生是學校的足球隊員......)

這些課堂的實錄，印證了備課當時的設想與決定，我很清楚學生們對於世界肯定是不熟，但真正施作課程後，發現學生對於世界的概念真的比想像中來得淺薄、片段，如果在初始之時沒有先建立起概念，相信後面的學習只會讓學生們的概念越來越混亂，最怕的是會讓學生在心理產生畏懼感─覺得世界史地好難、好亂。

在進行各洲的聯想時，不同的班級、不同的學習風格呈現了不同的學習樣貌，一板一眼的學生不太能跳脫對自我的侷限，對著地圖呆了好久；拘謹的學生當老師說畫最不像的圖時，因為頓時沒了標準，對於筆記頓了好久，不知該如何下筆；想像力豐富的學生，將地圖上下左右翻轉，嘗試用不同角度聯想，雀喜的和組員分享自己的發現。一個活動、一間教室、三個班級，各有不同的「風景」上演，老師在組間不斷穿梭給予不同的學習特性的學生支持與建議，有時參與討論、有時靜靜聆聽學生的分享，必要時給予支持，學生下不了筆，建議他們可以利用幾何的方式來繪製；聯想出來了卻怕畫起來不像，趕緊給予鼓勵：太好了，老師要的就是不像！終於躊躇的學生慢慢卸下心房，也開始下筆。

學生對於各洲的認知，在引導的過程中發現他們的認知多來自新聞，從這活動也可以知道學生們的先備知識，而透過分一得一，藉由同儕分享擴展自我的認知。

※學生創作作品