◎ 設計構想：課文中所提及的各宗教重點式的提及特色，這樣的陳述方式，非常適合學生整理筆記，然而對於從五年級就開始接受筆記訓練的學生而言，這未免簡單，偶爾的小菜一盤可以，但若是一直讓學生只整理課文內容，太多的小菜沒有挑戰只會讓上課的態度疲乏。此外，宗教對學生而言是日常生活中常接觸卻陌生的，在確認學習目標時，我很明確的知道可以藉由活動的設計，讓學生可以知道的更多、學得更深。
◎ 教學規劃：
如果將教學的節奏想像成舞曲，和宗教面對面的教學規劃應該是一首「恰恰」吧？「碰─恰─恰恰─恰」，用慢與快的速度編織成一頁教學的畫面。
1.將課文中有關各宗教特點的關鍵字羅列，限時三分鐘讓學生完成分類，接著讓學生變身獵人，到各組找錯以獵得分數，最後由老師進行檢核，依得分高低給予獎勵。
2.以拼圖法，小組四人每人分配閱讀一個宗教文章，運用筆記策略摘要重點，組內彼此分享，並接受同學提問，將不足的地方以不同顏色補註。
玩遊戲是學生的最愛，課程一開始利用灑字法檢視學生預課的成果。活動開始，哪個字卡應該屬於哪個宗教呢？大家開始七嘴八舌的討論，對於不確定的字卡，就看誰能說服誰了，要不就用矇的吧？時間到！每一組派一位留守，其他同學則到各組獵分，透過互相檢核過程讓學生再一次的複習。答案揭曉，有的組將佛教與道教的發源地弄混了；奇怪？不是才一個基督宗教，怎麼又冒出了希臘正教、天主教、基督教？有的把教義弄錯了；有的組全對、有的組錯了好幾個、有的去獵分卻因為自己概念錯誤，捉錯了，分數倒扣。過程中絕無冷場，熱鬧極了，老師檢視，錯誤率約7-8成，顯示絕大部分學生在預課時是有其成效的。
這次的延伸閱讀文本改寫，四個宗教每個都是一張A3滿滿的字，近3000字的閱讀量考驗的是學生的耐力。當文本發下的同時，每個小組開始分配，有趣的現象出現了，大部分的孩子會先選擇自己信仰的宗教，再來「伊斯蘭教」是大家最感興趣的，每個人拿到文本後，開始靜心閱讀、畫重點，學生很捧場，發下時居然沒有聽到哀嚎聲，看到這四大張學生好奇的問：老師這你打的嗎？師：嗯！看了幾本宗教的書籍後整理出來的。頓時學生臉上出現佩服的表情，或許是知道這是老師花了時間整理的，每個人都很認份的閱讀，倒是苦了學習後端，平常不常閱讀長篇文章，讀到後面有點看不下去了，一位同學選讀佛教，因為他本身信仰佛教，所以常老師靠近引導時，會跟老師討論起三印法、四諦，老師陪著他圈出文章中的關鍵字，有了組織方向後，接著讀似乎就不難了。另一個同學選讀道教，知道他在閱讀上較有困難，特意在旁引導如何找出文章的重點，指點一二後，也順利的繼續閱讀。
在閱讀時，班上很自然的形成討論的氛圍，遇到不懂時會詢問該組信仰該宗教的同學，或是舉手提問，有的老師直接回答，有的則請知道的同學回答。
學生在閱讀基督宗教時對於馬麗亞未婚先孕最為感到好奇。三個班都有問及這個問題
佛陀從母親的右脅出生？右脅是哪裡？
學生：道教為什麼讀起來像文言文 師：因為道教的教義根本來自道德經
學生：老師基督宗教和伊斯蘭教信仰的是同一個上帝！
學生：老師我覺得伊斯蘭教的教徒把自己的命運全部交由阿拉，這樣人實在太無能了！
學生：老師我信佛教，但我也會去廟裡拜拜，所以我到底是信佛教還是道教？......哦！原來現在已經是道、佛分不清了
在學生的提問中，老師也藉此協助整理了基督宗教與伊斯蘭教；天主教、東正教與基督教；佛教與印度教的關係，讓學生的閱讀時脈絡更為清晰
整理筆記，每個人開始運用自己的方法來呈現對於文本的理解，近3000字的文章，要整理成簡要的筆記確實是個挑戰，因為最後要將自己的筆記分享給組員，這無形中也是個動力，學生或多或少會自我要求。批改筆記時，我發現學生們的能力增長了，因為大家幾乎都做得到，且整理的清楚明瞭，令人驚豔！對於學生能將這長篇的文章，整理得脈絡分明，回想起來這真的是不容易，這是一年多下來筆記力的最佳驗證。
分享囉！每個人要化身為不同宗教的專家，向大家解說，仔細聆聽、觀察學生分享，發現每個學生都能侃侃而談，將自己所讀到宗教的重點清楚的說明。此間，同學會針對不懂的地方進行提問，像是提出疑問：為什麼基督宗教信仰人數最多？因為它分裂成三個教(是嗎)。因為它分布的範圍廣(這是倒果為因哦)有的班級由信仰基督宗教的同學回答：因為西歐的殖民，有的則由老師揭示答案。如此也達到彼此檢核的目的，並補充註解，使筆記更為完整。老師隨機抽問，學生也都能準確的回答：像是伊斯蘭教的五功是哪五功？學生可以不看筆記的直接說出，哇！真是太驚人了。
我在不同的學生身上看到了相同的自信，這是因為他們真的都投入了心神閱讀與筆記。
※宗教灑字
※閱讀、整理筆記
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| 信仰基督教的學生分享有關聖經的故事─亞當與夏娃 |
※學生作品
這學期來了一位法國的寄讀生，運用心智圖的方式說基督教文化
低成就孩子運用心智圖呈現對文本的理解
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