◎ 設計構想：
宗教對於學生而言可說是既陌生又熟悉，在平常多多少少會受到家長信仰的薰陶，但對於宗教為何會產生、宗教對於社會的意義，不常不會去注意，肯定也是一知半解。在進入宗教課程內容的一開始，先讓學生透過問題的引導，思考宗教的意涵，同時也進行概念的思辨與整理，藉由小組的討論激盪想法，以加深印象。
◎ 教學規劃：
以「四格重點卡」討論、回答宗教的相關問題：
1.宗教為何產生？
2.宗教的共同目的為何？
3.宗教與生活(利用三面分析：正面、反面、趣味面)
4.宗教的社會功能，舉例說明
小組進行討論時，課文為主要依據，依據問題從課文中提取訊息，另外也要求學生以不同顏色的筆標註小組自己討論出來的結果。
◎ 筆記策略：四格重點卡
課堂觀察發現學生對於宗教的背景知識確實貧乏，從課文中提取訊息並沒有問題，但小組討論其他的答案時卻卡住了，尤其是在討論宗教與生活，學生直覺的說：「老師，後面的各宗教還沒上，我怎麼想得出來？」其實，後面所提的四大宗教，主要是介紹宗教的特點，與四格重點卡中所羅列的問題並沒有太大的關係，但學生的反應代表著這次的教學設計是需要調整的。
從討論過程可以看到學生的先備知識不足以支持他們進行討論，本想宗教與生活的部分應該是最貼近他們的，可以討論出更多不一樣的想法，但卻在這個部分讓學生遭到困難，顯見學生在日常中對於宗教與生活的關係、宗教對生活的影響並沒有覺察。為此課堂中只能引導學生運用課文中所提的內容與實例進行思考，讓活動能順利進行。
下次的設計應增加述四個問題全班共同討論的時間，讓學生能獲多更多的資訊，再針對「宗教與生活」的部分，以「三面分析法」讓學生整合課堂與課文資訊進行討論辨析。
在四格重點卡的三面分析中，也發現另一個現象，學生會主觀的以自己的觀點來看待信仰者的行為，如：印度教不能吃牛→反面，因為學生覺得不能吃牛肉太痛苦了、伊斯蘭教─女生包緊緊，沒有重視女權。我想不只是學生，就是大人也會以自己的觀點來批判自己無法接授的一些宗教行為，忽略了不同宗教發展的背景、不同地域的環境、歷史特殊性，這恰好是個很好的引子，下個教學活動即是要讓學生認識各宗教，在進一步的認識後，或許能讓學生更能理解不同宗教中，所規範的一些行為背後的意義，以學習尊重不同宗教。
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